地方院校非英語專業2010級本科學生英語聽力水平現狀

摘 要： 本文通過調查問卷和考試的形式對陜西理工學院2010級非英語專業學生聽力狀況進行調查。從調查結果和考試結果所得出的數據角度進行分析，本文從大學英語教學角度提出一些積極的建議。首先，提出關于英語聽力中存在的主要問題；其次，研究英語考試中學生的失分點；再次，研究關于學生課外自主聽力情況；最后，在關于老師教學方法和教學重點設置上，關于教學聽力教材等方面給出可操作性的建議。

關鍵詞： 非英語專業 聽力水平現狀 調查研究

1.引言

在2007年教育部辦公室新頒布的大學英語課程標準中提到，大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。同時，聽力技能是英語學習過程中聽說讀寫譯五種英語學習技能中極其重要的核心因素。如果非英語本族語人想與英語本族語人進行交流，那么首先非本族語的人必須聽清并理解本族語人所說的話交流才可以順利進行，因此，聽力技能為說的技能提供了基本保障。另外，根據美國保爾·蘭金（Paul Lamkin）教授統計，聽占人們日常言語活動的45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占了9%[1]，聽力的重要性可見一斑。除此之外，大學英語四六級考試通過率對學生職業及未來都有重大影響，聽力部分在試卷中占有35%的大比例，聽力部分成為制約考生通過率的瓶頸。

2.情況調查

2.1調查目的

本文旨在調查陜西理工學院二年級非英語專業學生英語聽力水平和狀況，對學生的聽力情況有一個比較全面的了解和掌握。

2.2調查對象

本研究對象為陜西理工學院二年級非英語專業學生中隨機抽取的86名本科學生，他們分別來自經濟與法學學院、土木工程學院、教育科學學院、化學與環境學院和文學院，有經濟、法學、土木、心理、教技、化工、環境、對外漢語和漢語言文學9個專業，其中專業涵蓋工科、理科、文科三種科類學生，院系均為陜西理工學院主要院系。

2.3實驗工具

此次測試包含調查問卷和筆試兩部分，其中筆試為CET-4卷子和附加題單句聽寫。問卷部分包括13道問題，筆試部分共包含四大部分：單句聽寫共26道，每題1分，對話理解（包含8個短對話部分，2個長對話部分）共15道，每題2分，段落理解共十道，每題3分和復合式聽寫共11道，其中單詞填空每空1分，句子聽寫每空2分。滿分為100分，第一部分26分，第二部分30分，第三部分30分，第四部分14分，及格分為60分。筆者發放了86份調查問卷，收回86份問卷，有效回收率為100%，同時發放了86份卷子，回收86份卷子，有效回收率為100%。

2.4數據收集

筆者先回收問卷后再發放試題，嚴格按照大學英語四級聽力考試時間并適當增加30分鐘讓學生完成附加單句聽寫題。考試完畢后，筆者改正試卷的錯誤處并使用科學計算器得出每項問卷及試卷的平均分，根據問卷列出表格及比率，同時把筆試成績與平均分進行比較。

3.調查結果分析

3.1學生英語聽力水平現狀

表1 學生自主評價

由此表看出，許多學生對自己的聽力水平和現狀很不滿意。47.67%的學生認為自己的聽力一般，45.35%的學生認為聽力有偏差，學生自身意識到了這一點。學生對自己的現狀有正確的認識，有較好的學習態度，老師應該加強對學生的課上練習和課外指導，提高學生的聽力水平。同時，上表還表明班級的整體情況偏差。59.30%的學生認為聽力水平一般，27.90%的學生認為聽力水平偏差。看來，聽力水平差不是班級的個體現象，班級整體聽力水平亟待提高。

表2 大學英語四級聽力試題中的弱項

從上表可知，絕大部分學生認為聽力是自己在大學英語四級考試中的弱項。然而在聽力考試中占有大量分值，因此，聽力成為制約四級考試通過率的第一要害。要把聽力練習提到其他三種能力練習之前，充分認識到聽力在考試中的重要地位和作用是必要的。

表3 各類型聽力試題中學生出錯率排行

從上表可知，單句聽寫和四級考試中的復合式聽寫對學生來講是最難的部分，學生所得平均分遠遠低于及格分，教師在教學過程中及學生在練習過程中應著重于這方面的訓練。

3.2影響學生英語聽力水平的原因探究

3.2.1對聽力重要性認識不足

表4 個人對四種英語技巧重要性的排序

由此表看出，說、讀、寫三項基本技能在學生心中所占位置較重要，學生更注重以上三方面能力的培養，對聽力技能的培養和訓練有所忽視。長期以來，我國英語教學中重閱讀、輕聽說的傳統給聽力教學帶來了消極的影響[2]。因此，學生們應該提高對聽力的注意力，認識到聽力的重要性，從現在做起，養成較好的聽力練習習慣。

3.2.2聽力目的不明確

表5 練習聽力的目的（多選）

由此表看出，74.42%的學生為了通過考試和50.00%的學生為了完成老師布置的教學任務而進行聽力練習。學生的學習是被動的、功利性的，這樣的主觀心理對學生的聽力學習是存在阻礙作用的。培養英語聽力興趣，改變學生對聽力練習被動消極的目的，是提高學生學習積極性的方法之一。

3.2.3課外自主聽力時間投入不夠

表6 每天課后自主聽力時間

由此表看出，絕大多數的學生每天僅僅花費約半小時左右的時間練習聽力，這個數字對聽力練習來講是遠遠不夠的。學生對英語聽力自主練習存在惰性；學生對自己課外時間的分配是否合理也是一個重要問題。

3.2.4自主聽力缺乏材料且工具利用率低

表7 影響自主聽力練習的主要因素（多選）

由此表看出，48.84%的學生沒有適當的聽力材料，41.86%的學生對英語聽力沒有興趣。學生自己是否可以或在老師的幫助下找到適合的聽力材料，以及老師在課堂教學中是否可以改變教學方式激發學生的興趣是影響聽力的主要因素。并且，筆者在現場訪談中發現，學生的聽力工具發生了很大變化，主要以可便捷攜帶的移動設備如MP3/MP4和計算機為主，這使學生的聽力材料發生了很大變化，獲取材料的途徑也多樣化了，但也存在問題。首先，學生對聽力網站及材料的獲取方式不明確。其次，學生對聽力設備的利用率低，大量時間沒有放在練習聽力上。

3.2.5缺乏聽力技巧

表8 聽力方法和技巧運用（多選）

由此表看出，51.16%的學生運用重復聽寫的方法進行聽力，說明學生對聽力技巧掌握有所欠缺，需要反復聽才能找出答案。加強對聽力技巧的學習、運用以至熟練掌握對聽力成績的提高作用較大。

4.對聽力教與學的建議

4.1對聽力教師“教”的建議

傳統英語教學忽視了學生聽說能力的培養，在小學、初中階段甚至沒有聽力課，高中某些省份的高考試題中沒有聽力部分，且一部分學生對英語聽力學習的興趣不高，而大學四、六級考試中聽力部分分值比重較大，這都給學生的聽力造成了一定的消極影響。因此，首先，教師要把聽力教學作為英語教學的重點之一，對學生的整體及個體水平有一個初步了解，改變傳統的“一刀切”教學方式，對聽力材料的選擇要區分出梯度，由簡入深，循序漸進，使學生成績都有提升。其次，提高英語聽力教學的趣味性。同時，給學生創造與外教交流機會，靈活運用英語聽說能力。課堂上，可以進行英語聽說比賽，或者介紹當代大型公司招聘的英語問答，使同學們在實踐當中產生對英語的聽說學習的客觀需要，刺激學生對英語的學習欲望。鼓勵生生采用pair work和group work的方式對問題討論交流。再次，教師可以利用自身優勢給學生拓展英語聽力知識，找出更適合更有吸引力的聽力材料在課堂上分享，提高學生的聽力學習興趣。同時，教師在聽力策略上要加強指導，針對大學英語四級考試聽力的題型特點，總結出每部分適應的聽力技巧。在聽力練習中就要滲透，讓學生靈活運用。例如對話理解中，錄音中是一段對話。學生在聽的過程中，可以先聽錄音發生的語境、說話者的語氣和情緒推測答案；在短文理解中，錄音內容通常是一段敘述。學生可以做筆記或運用相關的文化背景信息猜測出答案。教師還應培養學生的短時記憶能力和速記能力，這將會使學生在聽力考試中大受裨益。最后，筆者建議f4530344dc2717f3f2ca3c25fda04cff在大學英語聽力教學中要視聽結合，開設視聽課。心理學實驗的結果表明：人在學習過程中，對視覺注意力的利用大大超過對聽力注意力的利用，前者高達81.7%，后者則為54.6%。而現行的聽力教學在訓練方法上是以“聽音”為主的，而積極利用視覺功能幫助鍛煉聽力“看”的內容和活動卻很少[3]。因此，視聽課開設很有必要。

4.2對聽力學生“學”的建議

首先，學生應培養對英語聽力的興趣，并將英語聽力與個人興趣愛好相結合，保證學生聽力時間的增加，養成良好的聽力習慣，這將會大大提高學生的聽力水平。例如，通過看美劇和外國電影、聽英文歌曲、觀看外國體育賽事，以及閱讀英文雜志書刊等活動練習英語聽力。其次，學生之間可以通過英語社團活動、小組活動和口語練習鍛煉聽說能力。營造濃郁的英語聽說氣氛，在日常生活中大力提倡用英語交談。再次，在互聯網日益發達時代，學生有機會利用先進科技下載音頻視頻進行反復跟讀訓練，這樣在聽力過程中更加適應錄音中的語流、語音、語調，還可以提高注意力。而且，學生對英語聽力的信心要得到增強。Goh的研究表明，母語為漢語的英語學習者具有較強的聽力元認知意識，他們能評估自己的二語學習者身份，由個人和環境的差異導致的困難，二語聽力的認知要求及影響聽力的因素[4]。最后，制訂計劃，加大英語聽力練習強度。熟能生巧，學生要通過大量的實踐練習，在練習中綜合運用各種聽力技巧，逐步適應英語言語環境，在練習中不斷提高自身的能力和水平。

4.3對學校培養學生聽力能力的建議

首先，建議學校廣播站多播放聽力一手資源，如BBC和VOA等，同時多設置幾臺喇叭并提高播放質量，盡可能地使學生增加英語聽力時間。其次，開放學校網絡資源和語音教學室。這對豐富聽力材料和提高學生英語聽力學習興趣有極大幫助。最后，成立listening corner或百人聽力大會，利用早操、晚修和周末時間開展聽力活動，營造較好的英語聽力氛圍，搭建相互交流的平臺。

4.4對聽力教材的建議

大學英語教材必須體現教學大綱的精神，為提高學生語言應用能力提供最佳的語言樣本。教材應具有思想性、科學性、趣味性、可思性和實用性[5]。但現在大學教材的實用性并不強。由于我院學生英語水平參差不齊且整體偏低，建議老師根據多年的教學經驗及對學生聽力基礎情況搜集聽力材料，自行編寫適合本校學生水平的教材，同時應具有趣味性和時代性。

5.結語

本調查通過問卷和筆試的方式對陜西理工學院非英語專業二年級學生的聽力水平和現狀進行研究，分析了調查數據，數據顯示了聽力的一些問題，筆者也提出了一些建議。通過本調查，希望學校廣大英語教師及學生能夠意識到聽力在英語學習中的重要性，通過內因和外因的相互作用，使本院學生的英語聽力水平得到提高，現狀得到改變。

參考文獻：

[1]孫宇.對大學非英語專業聽力教學方法改進的思考[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2007，（2）：217-219.

[2]王宇.關于中國非英語專業學生聽力策略的調查[J].外語界，2002，（6）：05-12.

[3]武潔，薛金梅，王云竹.淺談非英語專業聽力教學中的問題及對策[J].內蒙古醫學院學報，2009，（2）：139-140.

[4]袁謙，梅婷.基于MALQ的英語專業學生聽力元認知意識的調查[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2012，（5）：86-89.

[5]黃建濱，邵永真.大學英語教學改革的出路[J].外語界，1998，（4）：20-22.

本文為陜西理工學院2012-2013學年“大學生創新創業訓練計劃項目”立項項目，項目編號為UIRP12033。