打造物理“三效”課堂的思考

摘要：物理“三效”課堂是指課堂教學的實效性、有效性與高效性。在實際的課堂教學中有哪些務虛的做法，造成實際課堂教學的低效甚至無效又有哪些原因。針對這些務虛的課堂怎樣才能增強課堂教學的實效性，針對低效甚至無效的課堂又如何做才能提高課堂教學的有效性，這是本文著重想要闡述的內容。在此基礎上還介紹了高效課堂必不可少的幾大要素。

關鍵詞：實效性；有效性；高效課堂；思考

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0019-4

自實施新課程改革以來，廣大教師認真學習與新課程改革相關的理論知識，并在學習的基礎上不斷更新自己的教學理念，建立了以學生為學習的主體，教師為教學主導這樣全新的教育教學理念。理念的更新帶來了課堂教學行為與教學方式的變化。在長期的實踐探索與研究中，逐步形成了諸如問題化教學、探究式教學、合作式教學等多種能體現新課程理念的教學方法。更有一部分學校在實踐過程中逐步形成了具有本校特色的教學模式。并因此在江蘇省乃至全國小有名氣。典型代表如南京市溧水縣東廬中學的東廬講學稿模式、江蘇省泰興市洋思中學的先學后教、當堂訓練的教學模式等等。這些成績的取得不可謂不喜！但在巨大的成就下也有些許不盡如人意之處。這就是在實際的教學過程中存在形式化、絕對化等一些務虛的東西以及實際教學過程中課堂效益不高等問題，這引起了筆者對物理教與學中的“三效”問題的再思考。本文試就對在實際課堂教學過程中如何進一步增強物理課堂教學的實效性，怎樣提高物理課堂教學的有效性及如何才能打造物理高效課堂提點建議與參考，期冀能對新課程改革貢獻自己的一點綿薄之力。

1增強課堂實效性的思考

實對應著虛，虛就是空，是指浮于表面、流于形式、走過場的一些做法。增強課堂實效性也就是要盡可能減少課堂務虛的東西。在實際的教學過程中究竟存在哪些務虛的方面呢？

1.1課堂教學務虛的幾種表現

1.1.1課本已有明確結論還需要猜想嗎？

高中物理中有些知識學生在初中就已經學過一部分，如牛頓第一定律中關于亞里士多德對力與運動關系的總結學生就已經熟悉并知道其錯在何處。如果在本節課的教學過程中教師仍然生搬硬套探究教學的幾個環節，非要讓已經知道答案的學生裝模做樣去猜測。一方面這種教法讓人聽著極不舒服。感覺很假，另一方面是在極大浪費學生的課堂學習時間，提高課堂教學效應顯然是句空話！這種只會死搬硬套某種教學模式、把教學方式絕對化的做法顯然是錯誤的！

1.1.2實驗是探究猜想的唯一方法嗎？

實驗之于物理教學與物理學習的重要性是不言而喻的，它是物理教學中理論聯系實際、激發學生求知欲和學習興趣、調動學生學好物理的主動性和積極性的重要手段。實驗可以有效地幫助學生形成物理概念、導出規律、掌握理論、正確而深刻地領會物理知識。通過實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力和科學思維方法以及發現問題、分析問題和解決問題的能力等等。但實驗也存在一些不足。如實驗的不確定性，即實驗不一定能成功，特別是一些需要“天時”的幫助才能完成的實驗，如靜電實驗等。再如實驗因學生動手操作能力不強等諸方面的因素導致實驗的費時性。這一點在中學物理實際教學過程中可以說是一個普遍存在的現實問題。

2006年江蘇省教育廳委托江蘇大學舉辦的首屆新課程骨干教師省級培訓，其中有一節新課程示范課《探究矢量合成運算法則》，課堂上因為要求學生用實驗方法探究力的合成遵守的法則，結果耗時近80分鐘，學生一無所獲，并未能探究出平行四邊形定則。當然當時因剛剛實施新課程改革，大家都還是“摸著石頭過河”，其中有些失誤乃至失敗也是情有可原的。但實施新課程改革至今已經有8個年頭了，如果現在在課堂教學過程中仍然認為實驗是驗證猜想的唯一方法，不惜以犧牲課堂教學效益作為代價來換取所謂體現新課程理念的標簽，顯然是本末倒置、得不償失了。

正如上文所說，實驗之于物理是極其重要的！但實驗安排一定要考慮周全。如為什么要安排實驗？通過實驗想達到什么目的？為達此目的還可以有什么途徑與方法。再如怎樣實驗？通過實驗想培養學生什么。只有這樣這些精心設計的實驗才能真正達到實驗的作用，才能真正達到通過實驗來提高課堂教學效益的目的。

1.1.3新課程就一定要有合作討論嗎？

隨著新課程的實施以及與國外交流合作的不斷擴大，在實際的課堂教學過程中形成兩種認識：一是如上文所述的認為體現新課程理念的課堂教學就一定要滿足探究性教學的各種要素齊全。否則就是沒有體現新課程；二是認為國外教學都是學生在上課時圍成一個圓圈，課堂上就是學生合作、討論、做游戲等。于是一味模仿國外教學，認為要體現學生的學習主體性就必然要討論，要合作交流，只有這樣才能活躍課堂氣氛，才能體現學生學習的主體性，才能調動學生學習的積極性。

事實上任何一個教學環節都要有其存在的理由，即為什么要這樣做，這樣做要達到什么目的等。合作交流的確是能調動學生學習的積極性。但顯然不能為討論而討論！所以教師要根據教學的內容、教學的需要、教學的方法以及教學的對象等多種因素思考：有這種必要討論嗎？有必要合作嗎？通過討論想達到什么目的？采用何種討論方式才是最有效的討論合作方式等。只有這樣才能真正達到通過討論合作交流達到所期望的效果與效益。

1.2務實的課堂教學更應注重文本探究能力的培養——以《電感和電容對交變電流的影響》中感抗的教學為例

在本節課的教學過程中在課堂伊始并沒有急于完成課本上的實驗，因為如果就這樣完成實驗，那實驗就僅僅能起到調動學生積極性的作用而失去了讓學生主動探究的過程，同時也失去了培養學生探究能力的機會。

為此在本節課的教學過程中首先要求學生閱讀課本P37“演示”部分內容（文本閱讀是最基本的學習方式。學生在學校可通過多種方式學習新知識。但學習是無止境的，當學生走上社會后同樣需要不斷的學習，而此時的學習的方式主要是文本閱讀，所以文本閱讀是最基本的學習方式。）。通過文本閱讀讓學生回答這樣幾個問題（在教師指導下的閱讀是最有效的閱讀。新課程背景下教師與學生的地位有了根本性的變化，新課程倡導學生的主體性地位，因為傳授給學生的知識是通過學生自身消化才能被接受的，而不是教師做了傳授就能讓學生掌握的。所以新課程對教師與學生的關系做了很明確的界定：即教師是主導，學生是主體，兩者的統一就是在教師的主導或者說是引導下充分發揮學生的主體性，這就是在教師的引導下的文本閱讀才是最有效閱讀的根本含義。）：

①課本上提出觀察兩種情況下燈泡的亮度，現在暫不做實驗，請你根據所學知識猜測可能的情況（學生不知答案的猜測才是真正有效的猜測，而不是為完成猜測的步驟去做的無意義猜測）。

②說說你猜測的理由（猜測不能是瞎猜或胡猜）；到此再安排實驗，通過觀察到的實驗現象給學生明確的答案（實驗絕不是為了課堂上的所謂熱鬧，實際課堂上這種假熱鬧也是一種極大的浪費）。

在此基礎上繼續引導學生進行文本探究：③這個實驗說明了什么？（進一步把猜測的理由整理歸納成物理結論）

④物體材料對電流的阻礙作用叫電阻，那電感對交流電的阻礙能給它起個名字嗎？（培養學生的發散思維）

⑤依據所學知識猜測電感線圈的感抗與哪些因素有關？猜測的依據是什么？

⑥既然都是對電流的阻礙作用，那電感線圈對交流電的感抗的單位猜一猜是什么。會證明你的猜想嗎？（這樣的猜測和探究是調動學生學習的積極性及培養學生探究能力的重要舉措）

2提高課堂有效性的思考

課堂有效性是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲。即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

目前在實際的教學中存在大量的低效甚至無效的教學行為。造成低效甚至無效的教學行為的主要原因是教學錯位，具體表現有如下幾種情形。

2.1教學過程中的幾種錯位

2.1.1教師服務對象的錯位

教材是教學的素材，是為學生的學習服務的工具。在實際的教學過程中有部分教師不顧學情，只備教材及教法，上課時照本宣科，以本為本。按照教材節次段落依次講解，只對教材內容進行解讀，如此課堂其教學效果的低下也就不足為怪了。實際上教師的備課不僅是備教材、備教法等幾個方面，還有很重要的一條就是備學生，備學情。每屆學生都有自己的個性與特點，如果照搬某個教案而不考慮學生具體的、鮮活的特點。教學效果肯定會大打折扣！所以教師應牢記自己的服務對象絕不是教材而是學生。

2.1.2教學方式的錯位

自實施新課程以來課堂教學的方式方法有較大的變革。特別是對原來“一講到底”、“滿堂灌”式的教學行為已經得到廣大教師的共識，必須予以摒棄。取而代之的是能體現新課程理念的多種教學模式不斷被挖掘并在實施過程中逐步被完善。

但在實際教學過程中仍存在變相“滿堂灌”，具體表現為：一是教師利用教材向學生“灌”，教師安排學生閱讀教材，在閱讀過程中要求學生記結論、死記硬背；二是利用學生向學生“灌”，教師布置閱讀思考題，然后安排個別學生特別是一些優等生回答，答案出來后就直接pass不管，進入下一個環節教學，不再過問其他同學是否也掌握，這實際上是利用優等生向其他學生“灌”。這種教學方式上的錯位（穿新鞋走老路）必然導致教學效果的低下。

2.1.3學習目標的錯位

新課程的教學并不排斥應試教育，也不需要忌諱為了高考這個話題。但學生的學習決不能僅僅只為高考，教師的教學更不能為了高考而采用急功近利的做法。所以在實際的教學過程中一些教師對學生的學習目標仍存在錯位現象，表現在教學過程中重視結論、忽視或輕視結論的由來、物理過程的分析及方法的掌握等。還有就是課堂教學習題化。在新授課上花時較少。而將較多的時間用在習題上，有點變相“題海戰術”的味道。這樣的課堂教學其教學效果又怎么能高起來呢？

2.1.4實驗教學的錯位

物理實驗之于物理教與學的重要性已是不言而喻，物理實驗對于物理教與學的作用也是無需多言。但在實際教學中卻存在如下幾種錯位現象：一是如上所述的目標錯位導致實際教學中變學生實驗為教師講實驗，變學生實際動手為紙上做題；二是變探究實驗為驗證性試驗，忽視實驗的設計、器材選擇以及實驗方案的確定等方面的內容，只是要求學生按照既定的步驟與設計好的方案進行操作，學生的實驗能力根本得不到培養與提高；三是用多媒體課件代替實際實驗。

2.2“以學定教”——物理有效教學的根本

有效教學的核心是學生在學習中的發展與收獲。基于此學生是學習的主體，一切應以學生為中心，以學生的發展與獲取為重中之重，所以在實際的教學過程中“以學定教”是提高課堂教學有效性的最根本的出發點。那么在實際教學過程中怎樣才能做到真正以學生為中心，以學定教呢？

2.2.1教學觀念的轉變

教師應樹立全面發展的人才觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優質高效的效益觀。建構“以學生為中心，以學習為中心”的課堂教學結構體系。科學準確的把握課堂教學重心，轉變學生學習方式，培養學生自主學習習慣，提高學生學習能力，從而整體提高教育教學質量。教師應充分做好備學生、備學情的準備工作，確實把教學的重點轉移到學習者的學上來。

2.2.2教學方式的轉變

一節有效的課堂教學應包含著四個要素，即課堂目標明確：本節課讓學生獲得什么？獲得多少：這些內容讓學生多長時間獲得，即課堂效益問題；怎樣讓學生獲得這些，這就是課堂教學方法問題：是否每個學生都達成了教學目標。四個方面的問題具體反映在課堂教學中就是課堂教學方法，所以課堂教學方式的轉變是有效課堂教學的關鍵，而有效課堂教學的方式大約有：以學定教、先學后教、先教后練、多學少教、以學論教及研學促教等。所有這些方式應在實際教學過程中通過學課標、研課標、研方法及課后反思等多種校本培訓的手段促使教師教學方式真正的轉變而不是形式上的改變。

3高效課堂的思考

高對應著低。高效對應著低效，只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

有效教學的核心關鍵是以學定教。一切以學生為中心，以學生的發展為核心，更強調以學生的可持續發展為核心。所以高效課堂顯然是圍繞著怎樣才能真正讓學生成為學習的主體并在實際教學過程中讓上述的行為貫穿到教學的全過程中，為此高效課堂應該包含著如下幾個要素。

3.1教學理念的更新

教師的教是為了學生的全面發展。絕不是僅僅為學生的升學。所以在實際的教學中教師必須要更新自己的教學理念，只有有了全新的教學理念，才有可能在教學方式、教學模式及教學過程上想方設法改變自己。才會去嘗試新的教學模式。才會去反思自己的教學方式并進而找到適應于本屆學生的最佳教學模式。最終形成以模式為驅動、以導學案為統領、以小組討論為抓手、以自主、合作學習為本質、以“三維目標”為目標、以發展學生為方向的教學模式。

3.2學生積極的態度與情感

學生為主體，這里的主體性絕不僅僅是課堂上的學生回答問題、上黑板演算、課堂上的討論以及課堂上學生的其它活動，這些也許是課堂教學中很重要的形式，但更重要的是學生是否愿學、樂學。因為學生是學習的主人，主人的愿學與樂學才是學習不竭的動力。才是提高學習效益的最根本的措施與方法。而學生是否愿意參與到課堂教學中，需要教師采用多種手段調動學生參與的積極性，這些手段多種多樣、豐富多彩，比如課堂的引入。采用實驗激趣方式、設置懸疑問題式亦或多媒體課件式等；再比如課堂教學過程中的問題引導式、實驗探究式、追本求源式及認知沖突式等：還有就是奇特的教學方式。奇特的教學方式自然是相對于正常的教學方式，正常的教學方式包括逆進式、情景式、談話式、討論式、啟導式等，而非正常式教學方式包括切入式、逆推式、帶動式及變換式等。

3.3高效課堂注重“三性二意”

高效課堂的“三性二意”是指：“三性”是課堂教學的高效性、生成性與解放性；“二意”是知識的意義與發展的意義。三性中的高效性無需多言，生成性是課堂教學中注重知識的生成，也就是注重結論的來源、過程的分析及方法的學習等。解放性包含三個解放：一是解放學生，讓學生從沉重的學習負擔中解放出來。做到讓學生愿學、樂學。二是解放教師，讓教師從沉重的教學中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法特別是研究學生及學生學習的基本情況。從而使得教學課堂更具實效性、有效性及高效性。三是解放學校。如果說高效課堂解放了學生的同時又解放了教師，那自然也就解放了學校。

3.4高效課堂的評價注重“三看四看”

“三看”是看學生：一看學生在課堂上參與的人數；二看課堂上學生參與的質量；三看學生的預習筆記。“四看”是看教師：一看課堂教學過程中教師是否堅持了以學生為中心；二看課前教師是否依據模式備課及依據模式上課：三看課堂上是否體現了三維目標，尤其是否培養了學生的能力。四看教師的學案、導學案及課堂教學時間的分配（從時間上可把高效課堂分為基本模式：10+30+5、常態模式：10+35及非常模式：0+45等，對應著教師引導時間+學生活動時間+目標檢測時間）。

總之增強課堂教學的實效性是教學的基礎，在務實的基礎上提高教學的有效性為教學的基本目標，而高效課堂則是教師追求的最高目標。為此還需要我們不斷的努力，力爭每一節課的課堂教學都成為“三效”課堂！

（欄目編輯 劉榮）