對基于課堂觀察的“物理課堂互動參與”的分析與反思

摘要：本文以課堂觀察的專業觀課視角來審視物理課堂的互動參與，通過詳盡的數據記錄、分析、反思了如何提升課堂互動參與的質量，改善學生的學習和促進教師的專業發展。

關鍵詞：課堂觀察；互動參與；分析；反思

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0064-3

1觀課由來

課堂觀察是一種科學的觀察，是在一般觀察基礎上發展起來的一種特殊的技術，它有明確的觀察目的，除了用個體的眼睛、心智之外，往往還需要借助一些特制的觀察工具，使觀察者獲得一般聽課活動中無法達到的對課堂中實物洞察的深度和廣度。課堂觀察改變了以往聽課時的主題缺乏、依據缺失、泛泛而看的痼疾。通過觀察課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究。并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進了教師發展的專業活動。

之所以以“學生物理課堂互動參與”為觀察主題，是基于如下考慮：一是課堂教學互動時學生產生的情緒對學習效果的影響。輕松、溫暖的互動氛圍能提升學生的學習興趣、集中學習注意力、激發學習潛力、提高課堂效率。二是互動的表現是否體現生本理念。教師不要總是課堂上的獨裁者，要讓盡可能多的學生在實驗探究、師生對話、生生對話等活動中充分展示自己。學生也才能獲得真正意義上的成長。三是互動參與的情況可以檢驗教師創設的問題情境是否符合有效課堂的要求，學生能否在預設的問題情境中思考、升華，直至達到預期目標。

2觀前準備

（1）制訂觀察方案，做到五個確定。即：確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解，認為學生“物理課堂互動參與”中的課堂觀察可從互動內容、互動形式（師生或生生）、互動參與面、互動表現統計等方面進行描述。由此。研制了“學生物理課堂互動參與面”觀察表（下表1）。（2）認真研讀了上課教師的教學設計，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

3觀課與分析

現場觀課的主要任務是借助上述觀察表進行觀察與記錄，以“滬科版”八年級上冊第五章第一節《力》為例做一個觀察分析。通過課前會議、課中觀察、課后會議等觀察程序完成了整個觀察活動。本次觀察研究中，研究團隊認真采集了任課教師幾乎所有的互動內容、互動形式、互動表現，并以此為依據做了詳盡分析，分析如下。

3.1讓學生參與體驗式探究最能引燃學生的互動火花

【互動內容一】：新課引入時，老師布置同桌們進行掰手腕的游戲，體驗力的存在。

【互動內容二】：請同學們用桌上的器材，自己設計并做一些與力有關的實驗。

【互動內容三】：請同學們用手拍桌子，兩只手互相拍打；用力拉開彈簧，體驗手的感覺。選擇桌上的儀器，證明力的作用是相互的。

【互動內容四】：請同學們選擇桌上的儀器，進行實驗并說明力的作用效果。

上述四個互動內容都是教師創造的讓學生動手實驗的機會。引導學生在體驗探究中感受知識的存在。從觀課老師們的觀察記錄看，互動參與面接近100%，互動表現為“好”。參與觀課的該班班主任也感嘆一些平時懶得動的學困生也都動起來，積極參與互動了。

物理是一門實驗和觀察的學科，散發著濃濃的探究味。應充分挖掘和發揮學科特色。激情點燃教學互動的靈魂生命。讓學生動起來，參與到課堂教學中來。遵循學生的認知規律和心理特點，把體驗式科學探究引入學生的學習過程中。讓學生置于動態、生動、開放、多元的學習環境中，使其產生爆發式的探究欲望，在自主探索、主動思考、動手實踐中獲得一種新的學習體驗。學生在實驗的生生互動中，相互啟發、相互促進，在合作交流中發現了自己和他人的智慧潛能，感受并經歷共同進步、一起成長的互動愉悅。

3.2互動問題的設置要貼近學生思維能力的“最近發展區”

【互動內容五】：舉出一些生活中的力現象。

【互動內容六】：舉出一些生活中力的相互作用的現象。

【互動內容七】：舉出一些生活中力的作用效果的例子。

【互動內容八】：任課老師演示了豎直上拋的物體向上運動得越來越慢，向下運動得越來越快：老師讓學生分析原因并總結能得到什么結論。

兩部分互動內容引發的互動形式和互動表現截然不同。【互動內容五、六、七】既有師生互動也有生生互動，互動參與面均超92%，互動表現為“好”。該互動問題來源于學生的生活，貼近學生的知識和思維最近發展區。學生參與積極。回答踴躍。連那些原來不怎么發言的學困生都激情澎湃，快樂參與。【互動內容八】則是課堂一片沉寂。老師連續點了幾個學優生來回答，學生都不能回答出老師預設的答案。互動參與面為13%。互動表現為“差”。究其原因，老師提的互動問題超出了學生的知識范疇和思維局限。“豎直上拋”是高中的知識。要分析它的成因必須涉及“重力”，而重力又是本節“力”后第三節的內容。真是難為了學生！

互動問題的設置要符合學生知識和思維的“最近發展區”，教師備課時一定要站在學生的角度，遵從學生的知識和思維起點，把握好互動問題的廣度、深度、難度，不能脫離學生的生活實際和認知起點。

3.3提高互動參與面應不留遺忘角落

在觀課教師的記錄表中，我們注意到了一個現象。剛開始上課的前一段時間。老師總喜歡提問或交流右上區域的學生；一段時間后。師生互動區域都較集中于該區域，其他區域回應老師的互動問題漸少，左下區域到了最后甚至接近于無聲。

教師的關注影響著學生的學習。當左下區域的學生感覺到自己不被關注，因為老師的提問對象和眼光一直在右上區域，成為被遺忘的角落時，他們會對老師的互動指令失去興趣。甚至拒絕“配合”老師教學。所以教師要讓自己的關注目光灑滿教室的每個角落，給每個學生都有表達自己觀點的機會和權利，減少課堂中被遺忘、冷落的學生。讓“面向全體學生”內化在課堂的實際行動中。

3.4互動參與的有效有賴于充分思考的時間

運動狀態是比較抽象的概念。學生較難理解，為了使學生直觀地看到速度大小變化和方向變化，使學生認識到物體速度的大小及方向的改變就是物體運動狀態的改變，從而明白力可以使物體的運動狀態改變。任課老師播放推鉛球后鉛球落地的錄象，在鉛球加速、減速、方向改變時，采用慢放，隨后老師提問：“剛才鉛球受力時發生什么變化嗎？”生1：“小球有時變慢，有時變快”。老師又追問：“小球的什么變慢、變快了？”學生思考后回答：“應該是小球的速度”。老師又問：“還觀察到了別的現象嗎？”生2：“小球的速度方向也發生了改變”。教師連續2個追問：“如何變化”、“為什么速度和方向發生變化”。接著，教師又提出一個問題：“用一個什么詞概括物體的速度和方向”。在2.6分鐘內提問了一連串的問題，學生的互動參與面為16%，互動表現為“差”。教師的問題設置不可謂不好，但沒有給學生充分思考的時間，節奏較快，忽視了學生的學習以及反應狀況，導致了學生忙于應付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發展。

4觀察反思

4.1追求互動的廣度雖好，但更應關注互動的深度

在課堂教學互動中，常聽到教師連珠炮似的提問。學生整齊劃一的響亮回答。這一問一答看似熱鬧，學生的參與面看似全面。實際上，此為“物理運動”，而非“化學反應”，較多的互動行為和參與面，雖然能使知識的學習變得有趣易學，但也導致了浮躁的學習態度和無深度的思維。在轟轟烈烈的互動表現和花樣百出的表現方式面前，學生回答過頻、思考偏淺，認真觀察、細細思考的動力已經遺失殆盡，流于表層的應答，失去了探根究底的目的。

在物理課堂互動的深層階段追求的是“悟”的升華和“理”的辨析。課堂上的互動，絕不只是知其然。而不知其所以然。互動，重在“悟”后的辨析，而使“理”變得深刻。這個階段的互動，需要教師對學生的深入啟發，引導學生對物理問題的深入思考，在互動中啟示著學生一步步逼近物理的真相。

4.2追求師生互動，更要追求生生互動

多數課堂教學互動活動停留在師生互動者居多，生生互動者少。師生互動當然必要，但師生互動有局限，思想的交流與碰撞匱乏。我們常常觀察到，在對某一問題的師生交流中，僅是教師和部分優生的對話，大部分學生作壁上觀。不僅如此，對話的內容同質較多，缺乏激烈的爭論，少見強烈的辯駁。簡單的師生互動不能把所有的學生都卷入到思想和體驗的旋渦中去，眾多學生處于旁聽或陪坐的地位，特別是那些需要探究和思辨的學習內容，同學之間的思想與體驗互不溝通，就不能收到良好的效果。

推進生生互動不僅可以擴大參與面，也可以提升互動質量。合作學習的代表人物約翰遜指出“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生——同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其它因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力”。因此要擴大生生互動。讓每個學生都成為學習活動的“設計者”和“表現者”。有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，在互動的課堂上有思維的碰撞、矛盾的激化、討論的推進，整個課堂不再是一條潺潺溪流單線條前進，而是像大海似的潮起潮落、交錯翻涌，在大海般波瀾壯闊的交流互動背景之上，學生歡快地體驗著互動學習的歡樂。

4.3教學互動的有序高效有賴于靈活調控

教師要充分預設到在互動過程中可能出現的各種情況，針對不同的情況，準備好相應的對策，做到“一切盡在掌握”。在互動的過程中，學生可能偏離主題，常令教師左右為難，既不能置之不理，又不能用過多的時間解決這些不具備代表性的問題。偏離主題往往會導致課堂節奏松散、進展拖沓、效率低下。高明的教師，首先應是一個好的組織引領者，善于引導學生沿著預期的教學目標高效前進。同時也能及時捕捉生成性的變化并加以調整，不放過稍縱即逝的教育契機，又不被盲目地牽離主題。總之，教師要能站在較高的角度駕馭課堂，松弛有道，讓課堂“探究之旅”既能收獲旅途中意想不到的風景，也能朝著既定方向前進。

課堂的進程往往難以預測，教師只有針對課堂互動狀況進行靈活調控，才能達到理想的互動效果。例如：學生拘謹時，輕松幽默的語言能讓其卸下包袱；學生思維卡殼時，推出尖子生充當“破冰人”拋磚引玉：學生觀點不一致時，巧妙“挑”動，引發討論；學生過于興奮活躍時，稍微壓壓，讓其沉下心冷靜思考；在發現學習任務偏易或超出學生能力范疇時，及時調整教學方式或增刪教學內容。唯有如此，才是以學定教，教學共振。

（欄目編輯 鄧磊）