讓“前置作業(yè)”大有作為

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”作業(yè)設計是語文教學的有機組成部分，已越來越受到關注和重視。許多語文教師都能精心設計語文作業(yè)，以學生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來提高課堂質量和培養(yǎng)學生自主學習的能力。幾年來，我們著力探索學生作業(yè)內(nèi)容和形式的變革。經(jīng)過學習與消化，我們以“前置作業(yè)”為抓手，將教學重心前移，充分發(fā)揮作業(yè)的反饋、評價、補充作用，讓每位學生帶著有準備的頭腦進入課堂，通過知識遷移，幫助學生自我建構、生成知識。

從語文學習的角度看，積累語言、了解內(nèi)容是學生前置性學習的基本部分。學生通過前置作業(yè)，不僅解決了生字詞的音、形、義問題，還完成了對文本的整體感知，能夠對文本形成自己獨到的、深刻的見解和感8/M/vukSe2nrSpZP/VtjPg==受。教師組織好學生的前置作業(yè)交流、檢測環(huán)節(jié)，既有利于教師掌握學情“以學定教”，又有利于學生之間互相學習、共同提高。而基于此的課堂教學工作重點就是對學習內(nèi)容的深化學習。

教師設計前置作業(yè)時應關注好題量和難易兩個維度。前置作業(yè)的題量不宜過多。在作業(yè)難易的選擇上，不能搞“一刀切”，教師必須堅持“面向全體”，更要遵循“低入”的原則，降低起點迎學生，讓每個學生都能在作業(yè)中獲得成功體驗。如有必要，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和具體學情，布置層次分明、結構合理的前置作業(yè)，分最低要求、一般要求和最高要求三類，體現(xiàn)出一定的坡度和層次性，給學生一個選擇的范圍，充分調(diào)動各類學生的學習積極性。

如在教初一課文《往事依依》一文時，我就設計了這樣的前置作業(yè)。

一是給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字或解釋詞語的意思（這是最低要求），要求學生結合書下注釋或請教“無聲的老師——詞典”。這樣既讓學生明白查閱書下注釋和詞典是獲得知識的有效方式之一，也節(jié)省了課堂時間。然后，教師只要將批閱發(fā)現(xiàn)的主要問題（如多音、多義字和形近字等）在課堂上重點強調(diào)一下即可，學生既可以養(yǎng)成良好的積累習慣，也可以提高自主學習的能力，教師也做到了學生已經(jīng)會的不講，學生能自己學會的不講。

二是閱讀文章后思考，作者在文中回憶了哪幾件往事？邊讀邊圈出你認為能體現(xiàn)這件事的特殊性的字詞和語句，讀完后用自己的語言概括出來（這是一般要求）。設計這道題的目的是讓學生在整體感知文本的基礎上，學會搜尋信息并能在此基礎上提高概括能力。用簡潔的語言概括，這一要求對初一部分學生來說還是有點難8/M/vukSe2nrSpZP/VtjPg==度的，這就要求教師了解學生存在的問題，并在課堂上加以引導。從課堂上來看，學生發(fā)言很踴躍，但概括得不夠精確。于是教師在課堂上做了引導。隨后發(fā)現(xiàn)，有的學生雖然語言簡潔了，但不夠完整，教師便因勢利導，教給學生概括的方法，即從所給的文字材料中提取符合題干要求的內(nèi)容，把相關文字材料的共同點歸結在一起，用簡明扼要的語言表達出來。學生學以致用，能力有所提高。

三是咬文嚼字。文中的“凝視”一詞能否換成“看”？“徜徉”一詞能否換成“行走”？請談談自己的理解并說明理由（這是最高要求），旨在引導學生通過詞語的互換來品析用詞的妙處，從而在作文中學會斟詞酌句。這道題，不少學生能說一二，但難以把握準確、全面。因此，在課堂上，教師先引導學生說一說，然后讓小組合作，再亮出自己的觀點，解釋詞語，談原詞的妙處以及換詞后的不足，以理服人。

但是，對初中學生來說，因為缺乏品析詞語的能力，學生課堂上的交流回答只停留在表面的熱鬧上，這就需要教師以扶為主，教師首先手把手地教給學困生品詞析句的方法，然后慢慢地放手，繼而半扶半放，扶放結合，通過課堂上彼此的交流分享，質疑互補，再做適當引導，從而突破重點和難點。這樣，教師就在不經(jīng)意間把課堂真正地還給了學生。

前置作業(yè)不是雞肋，它是語文教學作業(yè)改革的一次嘗試。我相信，精心設計前置作業(yè)，它一定能成為學生自主學習的主要載體，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗中學）