教師，實現課堂有效教學的“催化劑”

時下，新一輪的國家基礎教育課程改革正如火如荼進行，課堂變革的核心精神是“以學生為本”，“以學生的學習為中心”。這就要求我們在教學中應實現從教師教向學生自主學的飛躍，而教師就是促進這一飛躍的催化劑。

一、加強備課，精心編寫導學活動單

要想實現高效課堂，充分發揮催化作用，教師必須在深入備課上下足功夫，真正做到有“備”無患。一堂好的課必須要有好的導學活動單的編寫，它是指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，也是讓學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。好的導學活動單能將知識問題化、能力過程化、情感態度價值觀的培養潛移默化，導學單是師生共同參與、良好互動的載體。因此，編寫一份有質量的導學活動單顯得尤其重要。應當注意的是，這里教師的“導”是為學生自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合、相輔相成。教師應注重備學生，關注學生已有的經驗，注重如何引導學生解決教學重點和難點。預設時，教師要充分考慮學生可能提出的問題。導學活動單直接決定著學生活動的方向，它應包括以下幾方面的內容：學習目標、學習重難點、課前預習、質疑討論、引導梳理、檢測反饋、遷移創新。設計活動時，教師應關注個體差異，滿足不同層次學生的學習需求，使各個層次的學生都有參與課堂活動的機會，使他們都能有進步。課堂活動的形式應避免單調和重復，要力爭新穎而變幻，每堂課都要帶給學生不一樣的感受和體驗，從而使學生對課堂、對學習的新鮮感、興趣和熱情能持久保持。如就英語學科而言，可采用對話、表演、辯論、報告、課本劇等各種活動形式。

二、組織好課堂學習，使其有序高效進行

教師在課堂上5e206ad48fe981fe7dfbd5a7871dae9cf98038a65487daa521937f6ca0862af7的最重要的任務不是“上課”，而是“組織學習”。教師是學生學習的引導者和合作者。在課堂活動中，教師既要防止小組內你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么的現象，又要避免組長一人唱獨角戲或兩三個學生挑大梁，其他學生當看客的現象。我們主張“基于任務實現學習”，“以活動撬動學生學習方式的變革”，將“對話中心的課堂”變為“任務中心的課堂”。為使小組合作學習更加行之有效，教師必須做到以下幾點：（1）均衡分組。各小組的實力旗鼓相當，否則無法開展公平競爭。小組人數在4～6人，組長應選責任心強、組織能力強的學生擔任。（2）制訂切實可行的活動規則。“不以規矩，不能成方圓”。約定的規則，讓學生們有章可循、活而有序。（3）注重交流技能和合作精神的培養。教師要逐步引導學生學會傾聽，聽清楚老師的要求，聽清楚同學的發言，不隨意打斷別人的發言，聽完后思考，敢于質疑，勇于發言，樂于接受別人的觀點。

三、有針對性地精講，恰到好處地點撥

重視學生的學，并非否定教師的教。現行的教學模式對教師提出了更高的要求，不是要“少講”，而是要“精講”。學生會的教師一定不講，教師講的一定是學生最想聽的。教師要在課堂現場，根據學生學習過程中出現的一些教育教學的契機，采用主動引導、臨機追問、點評賞析、及時糾正等方式，促使學生深入思考、澄清理解，獲得激勵與幫助。在活動的過程中，學生們受自身知識和能力的限制而無法繼續下去的時候，教師就應給予適時的點撥和引導。恰到好處的點撥是課堂活動的升華。判斷學生主體性的強弱，其依據不是教師講得多還是少，而是看學生課堂活動中思維的寬度和深度。新課改對教師提出了更高的要求，教師絕不能做一名課堂的旁觀者。教師要善于啟發學生的思維，啟迪他們的創新意識，要通過各種形式的點撥、引導，調動學生的學習積極性，把自己深層的教學設計、目標解讀、情感體驗滲透于課堂點撥釋疑中，真正引導學生自主合作探究下去，以達到課堂教學的深度。

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。在這輪課改的春風里，我們每一位教師都應該與時俱進，不斷地加強自身學習，更好地發揮催化作用，從而“教好書，育好人”。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡初級中學）