多媒體運用也應遵循教學規律

多媒體輔助教學聚焦于三個“關注”：一是關注教學資源。二是關注“教”，為教師的有效教學、高效教學提供更多的幫助和便利。三是關注“學”，一切為有利于學生的學習著想，重視學習過程。面對豐富復雜的教學資源，人的認知過程與認知規律也在不斷發生變化，多媒體教學應該追求教與學過程的最優化。多媒體為課堂教學注入了新的活力，師生已經感受到了多媒體輔助教學的明顯優勢，但片面強調多媒體教學的優點也容易產生許多新問題。本文即以語文教學為例進行闡析。

多媒體能在圖、文、聲、像等方面變抽象為具體，化靜為動，給人以直觀的感覺，能調動學生的多個感官，有利于提高學生智力因素發展和非智力因素水平。多媒體在語文教學中對營造良好的教學氛圍、激發學生學習興趣有著得天獨厚的優勢，它能讓學生由有意注意接受知識變為無意注意輕松獲得知識；能自然地接近學生的最近發展區，寓學于樂。

但過猶不及，很多時候因為在語文教學中過多地嵌入了動畫、色彩、音響等元素，在不知不覺中沖淡了學生對“語文”的關注度。甚者，還滋生了許多非語文因素，充塞著語文課堂，如有把語文課上成動漫課的，有把語文課上成藝術欣賞課的，有把語文課上成生物課的，等等，使語文課趨向于邊緣化，學生學習語文的興趣和語文素養愈來愈弱化。

多媒體有巨大的信息儲存功能，可以擴大課堂教學的信息傳遞量，可以完全滿足各層次學生的需求。在語文課堂教學中，知人論世是必備要素，背景知識的介入更有利于學生準確理解、正確認知、豐富視界，輕而易舉提供相關背景材料恰恰是多媒體的基本特點，且提供的時機便于掌控，方式也自由靈便，因此常會收到事半功倍之效。尤其是多媒體所提供的理性邏輯性強的資料，可幫助梳理分散于每節課上的零碎的基礎知識，化零為整，在建構知識系統、建立認知模塊方面都更清晰、更簡明，提高了課堂效率。

但從信息論的原理看，并不是提供的信息越多越好。信息傳輸過多，難以消化，反而會影響接收效果，特別是錯誤的信息，所造成的以訛傳訛的負面影響是貽害極深的。因此，教學過程不應追求信息容量的最大化，而應該追求傳輸過程的最優化，信息必須保證它的真、善、美。根據語文教學內容的需要突出一個“真”字，但不是真的信息都是善的，應該根據語文教學的需要，突出信息的“善”。在有限的一節課中，應該追求信息的真中選善，教學中最需要的信息就是最善的信息。多媒體提供的信息也應該是“美”的，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

語文多媒體教學以其獨特的呈現方式彌補了傳統教學在情境創設、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，其優美的動態畫面、字型的大小、顏色的變換、復雜內容的線性處理，既能激起學生的求知欲望，也有助于培養學生良好的思維習慣、優化學生的認知結構，提高課堂教學活動的質量。多媒體教學雖能將知識直觀化、形象化，尤其能較便利地演示難懂的原理與程序，既有利于化解教學中的難點，也有利于彌補學生記憶中認識圖式的欠缺。

但由于教師和多媒體人機關系的顛倒，語文教師在課堂教學中的主導地位有所弱化。課堂教學活動呈流水線式的程序化模式，尤其是教師的過程性板書的弱化日趨明顯，有的是“板書”搬家，把本應寫在黑板上的內容挪到多媒體中，有的是書本搬家，超量的信息刺激造成學生對及時筆記的忽視，從而使教學情境訓練落不到實處。如果多媒體完全替代了語文教師的板書過程，那么師生互動也就減少了，教學肯定失去了應有的魅力。

語文教學的“場意識”很強，教學離不開情境，而情境是為達到既定的教學目的服務的。在語文教學中，教師必須從教學需要出發，創設與教學內容相應的場景或氛圍，以引起學生的積極情感體驗。多媒體為創設教學情境提供了極大的便利，主要是通過圖片、視頻、聲音等多種媒體，構建情景交融的教學情境，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中，得到深切的情感體驗。

但絕不能過分夸大多媒體創設情境的優勢。語文教學有時就是需要模糊性，文本的言語世界、形象世界、情感世界等都極具抽象性和模糊性，需要的是體悟與意會，而不是再現，一旦被再現了反而索然寡味。如果一味依賴多媒體的“情境”化處理，而缺少讓學生品味、想象的過程，缺少讓學生從作品中發現并進入特定情境，使之獲得積極的情感體驗的過程，學生就很難體會到文本內在的意蘊美。多媒體的“情境”處理，一定要因文而用。用在能誘導情感體驗趨向高潮時，用在內心迫切需要驗證時，用在加深理解、豐富理解之時，用在不同層次的學生都能獲得成功體驗之時。

多媒體資料是預設性產物，問題的呈現、對相關教學內容的詳略處理等都有所考慮，甚至高度關注了學情，關注了過程。

但盡管如此，仍不能滿足教學的需要。教學是不斷生成的過程，而生成性的欠缺是多媒體教學的先天不足。教學面對的是活生生的人，承擔著文化建構的使命。教學文化的本質就是意義的生成與創造，生成意識是語文教學的超越訴求，教學過程應是動態和開放的，充滿多元性、不可預測性和不確定性。而多媒體所呈現的則是高度預設的產物，不管設計多么巧妙，準備多么細致、周到，都很難適應課堂教學所具有的現場生成性的基本規律。在語文多媒體教學過程中，教師應智慧地留出大片的呈現空間，充分利用教學情境中現有的資源，調動學生多角度思考，更有效地讓學生體會到學習的樂趣，在生成中享受學習過程之美。

語文多媒體教學的設計應高度關注調動各種認知策略去解決聽說讀寫中遇到的實際問題，改變傳統教學中偏重于對語文知識和結論簡單記憶的思維方式。語文多媒體教學本身就具有將學生思考過程外化的功能，學生完全可以借助多媒體自測思維過程是否科學、合理，能借助多媒體學會學習、學會思考。

但不可否認的是有時因多媒體的“呈現”所占時間太多，占用了不少本該讓學生自己思考、相互交流的時間，甚至抑制了學生思考的欲望，限制了交流空間，實際上背離了“以生為本”的教學理念。

多媒體技術具有許多特別寶貴的特性與功能，是教學走向現代化必備的技術和手段。教師不僅是學生學習資源的提供者，還是學習的組織者、促進者和合作者。教師應該注意在教學過程中把更多的時間分配給學生開展討論、進行主動探究；應該指點迷津，啟迪學生選擇有效解決問題的策略；應該重視師生互動、生生互動，多展開對話與交流，體現“因材施教”；注意從實際出發，做到形式與內容的統一、知識性與趣味性相結合。

面對教育信息技術的日新月異，教學必須做好迎接挑戰的準備。運用多媒體輔助教學，自然會出現不少在傳統教學中前所未有的難題，我們既要掌握多媒體技術，又要遵循教學的規律；既要面向未來，又要腳踏實地。多媒體教學的理想訴求是既要逐步實現教學內容呈現方式的變革，也要實現教師教學方式的變革，同時更要實現學生學習方式的轉變和師生互動方式的轉變。

（作者單位：江蘇教育學院附屬高級中學）