高效教學模式在思品課堂中的構建和運用

【摘 要】如何針對初中思想品德教學的實際和特點，運用高效課堂教學思想，構建一個務實有效可操作的教學模式，本文從課前預習、自主學習、合作展示、精講點撥、當堂訓練和課后拓展六個環節進行探討，并對高效課堂的構建提出思考。

【關鍵詞】高效課堂 構建和運用 思考

一、高效課堂教學模式的內涵及要素

著名課改專家李炳亭指出，所謂高效課堂，它是以模式驅動，以導學案統領，以小組學習為抓手，以自主、合作、探究為本質，以三維目標為目標，以發展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的“高效”即“效率”“效益”和“效果”的結合。

高效課堂的六個要素：

1.以生為本。高效課堂的靈魂是相信學生，解放學生，發展學生。圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的“惟教”為“惟學”，變傳統師生關系中的“惟師”為“惟生”。

2.三維目標。三維目標是辯證、有機的統一體。知識與技能是前提與基礎；情感態度價值觀是核心與靈魂。過程與方法則貫穿于這兩方面目標形成的全過程。

3.模式。課堂教學是技術性與藝術性的統一。有技術就有標準，有標準就要講模式。模式即方法、結構和流程。高效課堂模式講究流程操作，一般分為預習、展示、反饋三個環節。

4.導學案。導學案一般包含重點和難點預設、學法指導或知識鏈接、預習導航、自主學習、合作探究、當堂訓練等內容，是學生學會學習、自主發展的路線圖、指南針和學步車。

5.小組學習。小組學習是高效課堂的重要抓手。在小組分配上堅持“組內異質、組間同質”原則。小組之間各自為戰，又充滿競爭。努力構建小組合作的運行機制，打造課堂教學的“動車組”。

6.自主、合作、探究。自主學習是學習的主流形式，它貫穿高效課堂的始終，是合作探究的前提和基礎；合作是促進自主、探究的形式和途徑；探究是自主、合作學習的目的和歸依。三者相互促進，有機統一。

二、高效課堂教學模式在初中思品課堂中的構建和運用

1.課前預習。本環節教師要依據課標、考綱、學情要求，依據學生能自主學懂知識、課堂上不教的原則，將這部分內容編制成預習作業，引導學生自主完成，為新課學習打下基礎。教師提前發放包含預習作業的導學案，讓學生課前完成，特殊情況也可在上課開始時完成。

本環節要求教師：一是認真設計預習作業。二是引導、指導學生預習。三是檢查預習作業完成情況。可要求家長配合督促，學習小組長負責檢查，教師利用上課前二三分鐘抽查了解。

本環節要求學生：養成習慣，掌握方法。如養成獨立思考、完成預習作業的習慣；注意先看書后解決學習問題。

2.課內教學。包括自主學習、合作展示、精講點撥和當堂訓練四環節。所謂自主學習，就是在教師指導下，學生自主學習相關內容，在學習過程中自覺發現未知，在新經驗與原有知識經驗的相互作用中獲得進步。

本環節要求教師：一是根據教學目標和所掌握的預習情況，對教學內容適當調整，告訴學生自主學習的內容和要求，也可以用習題的方式出現；二是創設情感情境、學習情境或提供引導性資料，便于學生進入探究狀態。

本環節要求學生：在教師教導下，認真閱讀資料和教材，利用名言、圖片等初步理解重點、難點，進一步理解知識的內涵和內在聯系，完成任務。

所謂合作展示，包括生生合作和師生合作，指小組合作解決自主學習中沒能弄懂的問題，小組成員彼此互助，解決問題，獲得新知。同時在組內和組間合作學習，交流存在問題，并由教師組織在全班討論解決。

本環節要求教師：一是按照“組內異質、組間同質”原則將學生合理分組，建立并不斷完善小組合作學習運行機制。二是對交流展示情況進行評價，鼓勵學生積極參與，創新發展。三是進一步把握學情，考慮調整精講點撥的要點。

本環節要求學生：積極參加板書、展示、交流發言、質疑等，初步掌握基本概念和原理；認真傾聽、做筆記，記下要點和疑問。

所謂精講點撥環節，要求教師根據學生合作展示情形，抓住教學重點、難點、熱點等，進行精講點撥，注重分析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程。

本環節要求教師：重點講解學生經過前階段學習仍未能掌握的關鍵之處，注意學生學習層次，因勢利導。

本環節要求學生：認真聆聽，做好筆記，及時提問。

所謂當堂訓練，指在課堂里通過檢測等手段，了解、鞏固學生所學內容。習題宜少宜精，關鍵是選取能體現重點內容、具有代表性、滲透一定學習方法和規律的題目。此環節主要在課堂，也可以適當向課后延伸。

本環節要求教師：一是精心編制并隨機適當調整習題內容、要求。二是巡查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，或組織學生互批，并有針對性地講評小結。

本環節要求學生：獨立思考作答，提高書面表達能力和解決問題的能力。

必須說明的是，以上課堂教學四個環節在一節課內可多次運用，但一般以二至三次為宜，而且次序也可適當變化。總之，一切以提高課堂教學效率、效益和效果為前提。

3.課后拓展。此環節指學生在教師指導下，運用課內所學知識分析、解決社會生活中的實際問題，在親身實踐中達到知與行的統一和升華。

本環節要求教師：根據教學和學生實際需要，精心設計課外實踐活動作業，加強指導。

本環節要求學生：積極參加社會活動，提高能力，完成作業，如撰寫小論文等。

三、幾點思考

1.構建高效課堂必須堅持解放思想。教師理念決定著教育的一切和一切的教育。“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往、沒有互動，教學就不存在或沒有發生。”學生身上蘊藏著一種巨大的潛能，這種潛能在教學中發揮任何人不可替代的巨大作用。教師要有勇氣把課堂的主權還給學生，真正讓學生動起來，讓教學活起來，讓課堂煥發出生命的活力。

2.構建高效課堂必須重視建模工作。課堂教學需要模式，需要用模式去規范教師的課堂流程和教學行為。教師特別是年輕教師唯有經歷一個“臨帖”和“描紅”的過程，才能熟悉一定的教學模式的基本流程，熟能生巧，“破帖”而出。沒有一定的教學模式，課堂教學就失去了“高效”的保障。當然，推進教學模式，構建高效課堂必須在堅持以人為本的前提下，堅持持續創新、多元發展的原則。

3.構建高效課堂必須促進教師成長。事在人為，人在精神。推進高效課堂改革，必須學習人家的精神，修煉自己的精神。在推進高效課堂過程中，教師應該積極參加業務論壇，就推進高效課堂過程中遇到的問題展開專題沙龍。通過讀書學習、聆聽專家講座、參加教學比武等活動，有效改善自己的心智模式，促進自身專業成長。

4.構建高效課堂必須進行配套改革。構建高效課堂是一個系統工程，“功夫在課外”。如果只就課改課，滿足表面熱鬧，不深刻把握其管理的博大精深和背后的強力支撐，是極為有害的，也是必然行不通的。構建高效課堂，必須推進與之相配套的改革，具體包括教學理念、課堂規則、評價方式、質量監控和學生德育等內容。

5.構建高效課堂必須走務實有效之路。思想品德課雖然旨在促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但是它的養成必須以落實“雙基”為基礎，否則就是本末倒置、緣木求魚。傳統的教學方法亦不能忽視，如閱讀和背誦。美國閱讀專家G·R·施道弗在《閱讀——一個思維過程》一書中指出：“閱讀即思維。”初中思品教材內容通俗易懂，圖文并茂，可讀性強，我們應該充分發揮閱讀的作用來讓學生理解知識、發展思維、提升能力。日本教育家七田真說過，教育的原點是背誦和記憶。對于一些關鍵知識點，要求學生記憶是必要的。另外，要清楚地知道，高效課堂不能不要質量。在當前形勢下，任何教學改革包括構建高效課堂，如果不能經受住考試的檢驗，其必然走向失敗的命運。

【參考文獻】

[1]李炳亭.高效課堂九大“教學范式”[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]司志龍.思想品德課師生互動有效性的“頂層設計”[J].中學政治教學參考：初中版，2011（7）.

（作者單位：江蘇省常州市潞城中學）