體驗日記應用及價值分析

【摘 要】物理課堂必須打破傳統教學的桎梏，遵循課程標準要求，落實課程改革精神。從單純的現象分析教學轉向原理與現象關聯教學，從而體現“生活即教育”的思想，創造性地教育實踐，無疑是一個有效的突破口。基于此，本文以初中物理教學為例，通過真實的行動研究過程與研究結果的分析，探討“體驗日記”的應用和價值。

【關鍵詞】初中物理 體驗日記 行動研究

日記，作為一種應用文的文體，以敘事的方式，記錄人們對生活現象和生活經歷的觀察與思考，因此，具有廣泛的應用性。開展以生活現象觀察與記錄并解釋生活現象的記述為載體的日記寫作，促進學生的學科學習與實踐研究能力的提高，具有較高的應用價值和研究空間。同時有效契合了陶行知先生“生活即教育”的教育思想，與新一輪基礎教育課程改革所倡導的教育教學理念相吻合。

正是基于這樣的認識與思考，筆者結合二十多年物理教學的體會，在一所農村初中開展了為期四年的“指導初中學生寫物理體驗日記，促進學生物理學習興趣的發展和物理知識應用能力的提高”的微型課題的實踐與研究。

一、問題的提出

在初中物理教學過程中，教師普遍感到，現在的學生由于參加社會實踐、參與戶外活動、與大自然親密接觸等機會較少，缺乏學習物理需要具備的基本生活體驗。加之課堂教學中，知識與應用割裂的現象較為嚴重，學生一味地聽課、讀題和解題，難以提高物理學習的興趣，導致學生難以構建和理解物理概念、物理模型，阻礙了課改精神的落實及課標要求的實現，直接影響初中物理的教學質量。

盡管彌補學生生活經驗不足的方法和途徑很多，然而，在此過程中學生大多是被動接受的，并不能從根本上引導和調動學生觀察生活、積累學習物理生活經驗的積極性，更不可能從根本上解決“物理知識”與“物理知識的應用”兩張皮的頑癥。

二、體驗日記的教學實踐

學生能否寫出高質量的物理體驗日記，關鍵是教師能否有效地培養學生在這方面的興趣，能否對學生的研究性學習行為給予正確引導，能否發揮教師對學生學習行為及其過程、方法和效果的評價的促進作用。因此，筆者在指導初中學生寫物理體驗日記時，重點抓了興趣培養、作業改革和作業評價這三個環節。

1.培養興趣。

人們常說，興趣是最好的老師。要想讓這一微型課題的研究取得較好的進展，首先得培養學生寫物理體驗日記的興趣。

為此，筆者在研究的起始階段特別注意在課堂教學過程中引導學生關注現實生活中的物理現象與教材中物理知識之間的聯系，讓學生感受到物理知識并不玄奧，就在他們的身邊，從而克服其學習物理知識的畏難情緒。如在講到“熱脹冷縮”的現象之前，筆者不是采用“填鴨式”的方式來灌輸這方面的物理基本原理，而是提出問題：“街道上的水泥路面有沒有間隙？”“為什么水泥路面每隔一段距離就存在間隙？”讓學生討論并發表各自的想法，然后教師在此基礎上，再對學生觀察生活的做法和大膽設想、解釋生活現象的態度表示肯定，如此一來，“熱脹冷縮”的物理原理便深入學生內心了。最后，筆者進一步提出：“生活中還有哪些現象可以用‘熱脹冷縮’的基本原理可以解釋？”引導學生課后觀察并回答。

通過類似的課堂教學行為與方式，學生逐漸認識到，學好物理的意義很大，而且要學好物理，就必須積累一定的與物理知識相關的生活經驗。這樣，學生觀察生活中物理現象的興趣和積極性就被充分地調動了起來。

2.改革作業。

傳統的初中物理作業，就是學生做題，而且是大量地做題。這種以“做題”為唯一方式的作業，固然對鞏固課堂教學效果和提高學生的考試成績具有較大作用，但是對于促進學生應用物理知識的能力的提升并無多大意義。反過來，只有所學知識在生活中有用武之地，學生才能體驗成就，學習積極性才會明顯增強，由此才能逐步培養起觀察生活、體驗生活、解決問題的實踐能力。這無疑是與課程標準中對物理學科的教學理念和學習方式、方法的要求是相一致的。

因此，筆者對學生的課后作業進行了改革，在要求學生完成基本的與所學物理知識相配套的習題的同時，設計和布置學生寫物理體驗日記的作業，要求學生所記錄的內容必須是親自觀察到的自然現象、生活現象或在家里自己做的物理小實驗等，不能照抄書上現成的物理現象，也不能重復課堂上已經做過的實驗，并在筆者發給學生的專用的“物理日記記錄表”上詳細記錄（見下表）。

必須指出的是，這種記述物理體驗日記的作業并非都是教師布置的“命題作文”，事實上筆者所布置的類似語文“命題作文”的作業所占比例有限，而更多的是學生“自主作文”，即學生通過生活觀察和體驗，把他們對生活現象的真實物理體驗與解釋記錄下來。筆者以為，這樣的作業改革恰恰是作業的開放性的一種體現，也是“以人為本”和尊重學生的個性差異的一種體現，是一種適合幾乎所有學生的個性化學習方式。

3.評價與運用。

因為教師在思想上和行動上的重視是一以貫之的，學生寫體驗日記一般都很認真。對于學生所寫的體驗日記，筆者不僅逐一認真批閱，在“物理日記記錄表”寫上教師的評價，而且對寫得認真、內容精彩、觀點獨到、富有創意的物理體驗日記，還要在課堂上閱讀表揚，或者印發學生交流、學習。

筆者注意到，如果把每一次全班學生所寫的物理體驗日記都整理、匯編出來，就會是一本內容十分豐富的物理小百科全書。因此，筆者特別重視對體驗日記的二次開發和利用。每一次學生的物理體驗日記，都裝訂成冊，貼上封面，放在班級的“圖書角”，供學生課間閱讀，相互分享。

三、體驗日記的應用效果

指導學生進行初中物理體驗日記寫作的實踐和研究，取得了預期的效果。筆者所教班級的學生對物理學習的興趣大大提高，物理教學質量也有了很大的提高。

以下摘抄的是八年級學生剛學物理時所寫的一篇物理體驗日記中的片段。

黃曉晨同學在學習了《人耳聽不到的聲音》后寫道：我今天下午放學后，看見一只貓站在家門口，我想去嚇一嚇它。我慢慢地走過去，就快要捉住它了，可貓背后好像長眼睛似的，比我快一步逃走了。現在我明白了，貓可以聽到20Hz以下的次聲波，所以，不管我們走得多輕，貓都可以聽到。

幾年來，筆者的一些學生進入高中學習后，同樣對物理學習有著濃厚的興趣，有不少學生還成為了班上的物理科代表。在與他們交流時，學生紛紛表示，所有這一切在很大程度上與在初中階段就培養了學習物理的良好習慣和興趣有關。更有一些學生說，他們本來怕寫作文，也寫不好作文，沒想到居然因為堅持寫物理體驗日記，現在作文也能寫好了！

四、體驗日記的價值分析

初中物理課標的基本理念之一就是“從生活到物理，再從物理走向生活”。所以，學好物理，離不開一定的生活經驗積累，也離不開物理知識在生活中的應用。

指導初中學生寫物理體驗日記，是筆者在實踐初中物理新課標理念的教學過程中所作的一點探索。通過有目的地指導、組織學生開展寫物理體驗日記的活動，可以逐步培養學生觀察、積累生活中物理現象的良好習慣，激發學生學習物理的興趣。課堂教學的實踐也表明，教師在課堂教學過程中向生活延伸得越廣泛、越深入，學生在課堂上表現得就越積極、越活躍，久而久之，學生學習物理的興趣就越濃厚。如果教師能結合所教的物理知識，讓學生再到生活中進行更廣泛的觀察，或者利用家中的簡單器材再做一些物理小實驗，學生在親歷物理現象的觀察、思考、記錄的過程中，就一定能更加體驗到物理學科的奧妙和趣味，從更深的層次激發學生學習物理的興趣，從而從根本上提高物理教學的有效性。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校）