初中英語教學亂象分析與應對策略

【摘 要】英語教學中“過分突出技能訓練、過于強調信息輸出、過多使用課件教學”等亂象時有發生，這些做法脫離了英語教學的原點，變成了新課改推進的障礙。精講精練，上好常態課，讓英語教學返璞歸真是當務之急，是提高英語教學質量的關鍵。

【關鍵詞】技能 精講精練 課件 回歸常態

在進一步推進新課程改革和落實“減負增效”方針的大背景下，以課論英雄的情況比比皆是，有些英語教師在英語課堂教學中喜“新”厭“舊”，花樣百出，為了活躍課堂氣氛，過分突出技能訓練，忽視基礎知識的掌握；過于強調信息輸出，忽視語言信息的輸入；過多使用課件教學，忽視教師的正常講授。這樣做偏離了新課程理念，背離了語言教學規律，矯枉過正，結果弄巧成拙。為此，筆者建議立足“雙精”教學，即精講精練，避免“三過”亂象出現，讓常態課大放光彩。

一、教學亂象——“三過”

1.過分突出技能訓練。

在現今的英語課堂教學中，有些教師注重聽、說、讀、寫技能訓練，尤其是聽、說操練，整堂課問答、對話、表演、個別操練、小組操練，熱熱鬧鬧，到底學到了多少知識，學生一頭霧水。這種過分突出語言技能、忽視英語基礎知識的現象，就是本末倒置。如果沒有扎扎實實的英語基礎知識，就會制約英語技能的發展，更談不上應試。《〈全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）〉解讀》指出：基礎英語語言知識是綜合英語運用能力的有機組成部分。在教學過程中，讓學生學習和掌握英語中那些約定俗成的、穩定的符號運作體系，如語音規則、拼寫規則、語法規則、語義規則、語用規則等基礎語言知識，有利于提高英語學習的效率，促進英語實際運用能力的培養。由此可見，語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關系，在課堂教學中應該避免過分強調或夸大語言技能作用的傾向。

2.過于強調信息輸出。

在英語課特別是公開課上，為了活躍課堂氣氛，有的教師讓學生連珠炮般的問答，走馬燈似的表演，其結果紙上談兵花架子。例如閱讀教學，讀了一遍就讓學生回答問題、判斷正誤、做選擇題或填空題；學生還沒有理解文本意思，還沒有了解文本情節，就要求學生復述課文，等等。這樣以做練習來代替對語篇本身的理解，而且這些練習以考查語篇中涉及的事實性知識為主，缺乏根據語境和字里行間的分析來獲得新知識等挑戰學生思維的學習任務，是典型的“強行輸出”。英語教學條件下應該體現“輸入為主”的思想，這是強調教師的呈現和學生的學習過程，不是以產出為主。因為，“學生的互動和交流應建立在語言形式上，沒有講授的互動，或單純為互動而互動，課堂教學就變成無本之木了”。所以，在課堂教學中要避免“滿堂灌”，但也不能“談講色變”。

3.過多使用課件教學。

在英語課堂教學中正常使用多媒體是無可厚非的，我們要大力提倡。但是，有的教師為了充實課堂內容，烘托課堂氣氛，鼠標從上課點擊到下課，課件教學充斥課堂。雖然吸引眼球，卻是浮光掠影；雖然互動頻繁、氣氛活躍，卻是流于形式，其結果學生眼看花了，耳聽膩了，口說干了，手卻一直“按兵不動”，課堂效果同樣不能盡如人意。這是為用課件而濫用課件，有的是畫蛇添足，得不償失。

教師的主導作用需要發揮出來，課件不能代替教師的教。課件可以節省書寫時間，但會延長備課時間。公開課中經常是課件內容多了，教師的板書少了，課件造不出真實語境。我們提倡的是常態教學，而實際上常態教學不可能每節課都使用課件。因此，在課堂教學中要適當、科學地使用課件，課件運用到教學中要有錦上添花之效。

總之，英語教學質量不是靠一兩節公開課、觀摩課決定的，其中難免有作秀之嫌；也不是靠一兩次檢查或調研促進的，其中有應付或作假之疑。很顯然，英語教學質量的提高主要靠平時的課堂教學，要避免貼上“新課程”標簽、打著“新課改”口號的“包裝”課，也就是常說的“穿新鞋走老路”的現象，要狠抓常態課，推陳出新。精講精練，既避免以上“三過”亂象，也防止傳統的“滿堂灌”現象和“題海”戰術，突出教師的主導作用和學生的主體地位，真正做到讓英語教學回歸到符合教學規律的軌道上。

二、應對策略——“雙精”

1.精講。

教學是師生間的雙邊活動。英語課上教師如果濫講，學生就會失去主體地位，失去自我發揮的機會。因此，我們要回歸教學原點，即還給學生自主學習的權利，讓學生自己發現問題、解決問題、歸納提高。“四位一體”教學法要求采用議論式、辯論式、歸納總結式組織教學，運用“精講”的原則進行誘導、點撥教學，也就是讓教師以“導演”的身份發揮主導作用，讓學生以“演員”的身份發揮主體作用。具體做法是：教師通過檢查學生的預習作業和自學情況，了解學生的薄弱點和疑難點，讓學生自我思考、小組討論。學生會的少講或不講，碰到“疑難雜癥”，循循誘導、適時點撥，“精講”起到畫龍點睛的作用。最后以教材為腳本，讓教師做導演，叫學生唱主角，盡可能多地進行聽、說、讀、寫的技能操練。

例如，在初三總復習時，單詞和短語的復習是必不可少的重要環節，而《牛津初中英語》教材詞匯量大，短語多，單靠老師講解、學生死記硬背，不但費時費勁，枯燥無味，而且違背了以學生為主的教學原則，事倍功半。筆者通過分塊布置學生預習，掃除基本障礙。課上，先讓學生自測、互測，通過默寫關，然后讓學生說出重要的、有疑難的詞語，他們會爭先恐后一一道來。容易的一帶而過，困難的適當指點或通過整合巧設練習化解。如比較下列各句：

1.What a terrible cough！

How terribly he coughs！

2.Shall I keep him away from school？

Shall I send him away from school？

3.It’ll be all right for him to go to school .

He’ll be all right to go to school.

4.He’s caught a bit of cold.

He’s feeling a bit of cold.

學生讀到這些句子，就會仔細品味，并展開熱烈的討論。教師擇機點化：第一組意思相同，詞性有變，結構有別。學生對感嘆句的兩種結構、形容詞和副詞的不同用法和英語上的一詞多性現象等一目了然。其他各組形似神異，一詞之差，大相徑庭。學生既懂得詞組的意義，又學習了詞義的區別。這樣，不但攻克了語言難關，而且起到溫故知新的效果，更重要的是培養了學生分析問題、解決問題的能力。“精講”畫龍點睛，體現“主導”，突出“主體”。如果當堂操練，則水到渠成。學生表演會各有特色，十分精彩。教師只在關鍵之處給予適當指點。這樣，學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中“學中用”、“用中學”。

“精講”是“四位一體”教學法的一個教學原則，它提出根據每一階段的重點、難點，每次精講一兩個語音、語法項目和一部分課本內容，系統歸納，點石成金，適時點撥。在復習課上的“講”，也不能面面俱到，無邊無際，又不能簡單重復。“精講”要以“大綱”為準繩，把課本中較為重要的知識進行系統的梳理，并引導學生對所復習要點進行討論、歸納、總結，然后釋疑解惑。“精講”避免了簡單重復“炒冷飯”現象，改變了教師獨占講臺、包辦一切的教學方式，把教學中用于教師講解的大部分時間還給學生，讓他們討論、辯論、自覺歸納和總結所學的知識，為學生從被動接受到主動獲取知識的轉變提供了條件。主動學習使學生思維得到了拓展，想象力也大大豐富和提高。

2.精練。

“精練”是針對“多練”之不足而提出的。許多人認為讓學生做大量的機械重復的習題可以鞏固已學的知識。其實事與愿違，“舉三反一”，吃力不討巧。學生被“題海”壓得喘不過氣來，如此增加了學生負擔，摧殘了學生的身心健康。“精練”是讓學生脫離“題海訓練”的過程，它要求訓練在于“精”而不在于“多”。與其用大量的習題來周而復始訓練學生，倒不如精心設計具有代表性的習題演練，讓學生在思考過程中培養他們的參與意識，提高分析問題、解決問題的能力，同時培養學生舉一反三的推理能力，更重要的是，“精練”從根本上解決了學生負擔過重的問題。

例如，復習形容詞級別時，設計了這樣一道句型轉換題：

My dress is cheaper than yours. （寫出同義句）

讓學生討論得出如下幾種情況：

Your dress is more expensive than mine.

Your dress is not as cheap as mine.

My dress is not as expensive as yours.

My dress is less expensive than yours.

這樣，用“一題多變”或“一題多解”的方法，訓練學生的發散性思維，使學生找到有規律的東西，起到觸類旁通的效果。

“精練”要求根據教情、學情，精心設計課堂練習，組織學生進行有效的當堂訓練。設計的練習不但緊扣新舊知識，而且突出了能力的培養。習題要體現針對性原則，即習題的設計從學生實際出發，依據教學內容和學生心理特點，扣住課本中的重點、難點和雙基，注重知識的拓展；也要體現層次性原則，即習題內容從易到難，從模仿到創造，逐層遞進，環環相扣，既考慮練習的基礎性，又考慮知識的融合性，使每個學生都嘗到學習成功的喜悅；另外，還要體現開放性和探究性原則，即習題來源廣泛，題型采集全面，素材內涵豐富，既創設富有啟發意義的問題情境，又搭建讓學生自主探究問題的平臺，開發學生智力。在訓練時，以教師為主導，以學生為主體，以知識為主線，做到課堂訓練與課外輔導相結合，書本知識與實踐活動相結合，傳授知識與發展智能相結合。

精講精練讓傳授與課件互補，讓練習與互動兼顧，讓技能與知識雙贏，可以避免“過分突出技能訓練、過于強調信息輸出、過多使用課件教學”等亂象的再次發生。

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（作者單位：江蘇省泰興市南新初級中學）