談中學英語語法教學的兩個突出問題

【摘 要】本文對中學英語語法教學中存在的兩個突出的疑難問題進行了思考。一是如何處理語言形式、意義和用法的關系，二是語法教學如何合理地設置語言情境。通過課例分析，并結合語言教學實際，提出了提高語法教學效益的建議。

【關鍵詞】語法教學 問題 思考

一、如何正確處理語法教學的三個維度

語法是描述語言結構、詞和詞組等語言單位組成語句的方式的規則（Richards， Platt and Weber， 2003）。語法是學習和運用英語的工具，是英語語言知識的重要組成部分。Diane Larsen-Freeman從Form，Meaning和Use三個維度來解釋語法，把語言的形式和語言的意義以及用法聯系在一起（見圖1）。實際教學中，如何正確處理這三者之間的關系呢？

1.講清形式，但更要理清意義。

對于學生來說，理解語言結構的意義以及如何恰當地運用語言結構才是他們面臨的最大挑戰。因此，語法教學中，在梳理語法形式的同時，更要講清楚其具體意義和實際用法。如人教版八年級上《Go for it！》Unit 3 What are you doing for vacation？語法內容為：現在進行時表將來的用法。表將來時的be doing，be going to和will這三種語言形式并不難掌握，但其深層的含義：

We normally use “I am doing”（present continuous） when we say what we have arranged to do—for example， arranged to meet somebody， arranged to go somewhere.

I am going to do something.= I’ve decided to do it（but perhaps not arranged to do it）.

We use I will when we decide to do something at the time of speaking.

也就是說will是指說話時才決定要去做某事；be going to是說話前就已決定要去做某事；而be doing不僅是說話前就已決定并且已做好安排要做去某事。學生理解了這些細微的意義差別后，合理使用和得體表達才能水到渠成。

2.編織網絡，建構知識體系。

語法教學中，要理出各種語法知識的線性聯系。如動詞時態，語法教學除了讓學生了解各種時態的基本形式外，更重要的是要引導學生關注各種時態在真實運用時的區別與聯系，特別是幾種時態交叉使用時的相互關系。如：一般過去時與過去進行時用法中，進行時態可以用來表示過去某一點的動作發生的背景（見圖2）。

再如，一般過去時與過去完成時的用法比較：

A.當過去的動作或狀態（過去完成時）一直延續到過去的一個時間，或這一時間（一般過去時）之前時（見圖3）。

B.已經在談論過去的動作（一般過去時），當要談論這一動作之前的動作（過去完成時）時（見圖4）。

3.實際運用，形成語用能力。

現代語言教學強調語言形式或結構、語言意義及其用法的結合，強調語法知識的學習應立足于語言實踐。語法的學習不只在于梳理記憶規則，更重要的是在實際運用中使用這些規則來進行真實的表達。也就是在梳理語言形式的基礎上，教師要創設真實可信的語言情境，讓學生真實地使用語言，進行交際和表達。語用能力的培養是英語學習的最終目標。

二、如何靈活設置真實有效的語言情境

情境創設其實是語法教學中一個相當重要的技術問題，也是一線教師在語法教學中常常需要面對的難題。2005年7月至10月，本人參加了由江蘇省教育廳與英國文化委員會合作開展的“英語教師培訓者培訓”項目。其間，倫敦國際學院的Rodney教授講授語法的一節課給我留下了深刻的印象，這是一節講解have sth. done結構的語法課，其中關于語法學習情境的創設對于我們應該有較好的借鑒作用。

1.趣味導入，引出相關話題。

Rodney： Hello， everyone？Who is good at drawing？

S1 raises his hand.

Rodney： Can you draw a happy girl for me， please？

S1 comes to the front and draw a happy girl on the board.

Rodney： Perfect drawing. You can see the girl is really happy. Can you guess why she is so happy？

接下來是一分鐘的頭腦風暴，大家各抒己見，答案也五花八門，最后，大家選擇了其中的一個答案：因為她買彩票中了大獎，獲得了一百萬英鎊。緊接著，Rodney拋出了下一個問題：Can you imagine what she will do with the money？

又是一分鐘的頭腦風暴，由Rodney選擇了其中的一個答案：She’s going to buy an old castle. 這一過程中，學生的思維非常開闊，也有相當多的發言機會，但實際上整個情境的創設和學生思維結果的運用都在教者的掌控之下。

2.設置情境，引入語法項目。

Rodney在白板上畫了一座老舊的城堡，并指出：這是一座非常古老而且十分破舊的城堡，幾乎荒廢，接著提問：Can you imagine what’s wrong with it？

第三輪的頭腦風暴，學生的答案涉及方方面面，如： No roof， no green grass， no water system， no electricity， no air conditioner， no neighbours， no gas， too dim， no air conditioner ， a lot of rats， a lot of snakes， a lot of mosquitoes，...

Rodney繼續設問：Now she’s got so much money. She wants to make the castle a palace and live there comfortably. What is she going to do with it？ Try to express your ideas， using “She will have sth done”. For example， she will have the roof built. Can anyone have a try？有學生給出以下的例句：

S2： She will have some green grass planted.

S3： She will have the water system in1nDSA5c3dIUAjsKMrkOoeQ==stalled.

3.精當講解，建立準確概念。

幾個學生給出例句后，Rodney提出了一個概念性的問題：Did she plant the green grass herself？Or did she install the water system herself？因為have sth. done句型的核心意義是“讓某人（其他人）做某事”。等大家都清楚了該語法結構的意義和用法后，Rodney繼續先讓學生單個做練習，再讓他們進行小組內交流。

大家基本掌握了本結構并能正確運用后，Rodney進一步設問：Can you imagine what happened two years later？ This time， try to use “She’s had sth. done”.

S4：She has had the roof built.

S5：She has had the rats killed.

這一過程中，教者追加設置了一個可信的語言情境，把have sth. done結構的不同形式進行了活用。因為學習者對于該情境的意義已非常熟悉，因此，他們的關注點會更多地集中于語言形式。

4.再設情境，靈活遷移運用。

全班同學分組活動，自行設置更多的語言情境，并進行遷移運用，最后各組交流展示。

Rodney將上例語法教學過程用下表表述：

總之，語法教學是一個復雜的過程，要想教好語法，教者首先要多學習、勤思考。

【參考文獻】

[1]Thorbury，S. How to Teach Grammar[M]. Pearson Education and World Affairs Press，2003.

[2]Swan， M. Practical English Usage（3rd Edition）[M]. Oxford University Press， 2005.

（作者單位：江蘇省鹽城市教育科學研究院）