初中語文學困生成因探究及教學策略

【摘 要】學困生是學校教育中客觀存在的一個群體。文章探究了初中語文學困生的成因，并結合具體的教學實踐，提出了具有針對性的教學策略。

【關鍵詞】初中語文 學困生 成因探究 教學策略

學困生是學校教育中客觀存在的一個群體，他們智力正常，但由于種種原因，學習成績長期達不到課程標準的要求。素質教育要求以人為本，面向全體學生，使每一位學生的個性與潛能都能健康、充分、可持續地發展。因此，我們要關心學困生，給予他們更多的鼓勵和幫助。

一、初中語文學困生成因探究

在學生學習語文的過程中，很多因素都會對他們的學習產生影響。

（一）學生自身因素

1.語文基礎薄弱。

不少初中學生語文基礎非常薄弱，不僅一些詞語、成語從未聽過，甚至連很多常用字都不會寫。至于記誦，他們也只是死記硬背，而不是理解消化，所以就出現了記憶慢、記不準、忘得快的現象。

2.學習習慣和學習方法不佳。

學習習慣的好壞和學習方法的優劣能直接影響學習效率。對于初中語文學困生來說，學習習慣和學習方法不佳，是導致他們成績始終不見起色的最主要原因，具體表現為：課前不重視預習；課堂上不會有重點、有選擇性地記筆記，不愿意思考；課后不及時復習；做作業態度不端正，偷工減料。

（二）語文課程因素

學生是否喜愛語文，與語文教材的選文也有關系。語文教材中寫人記事、狀物抒情的文章大多在學生的生活體驗或理解范圍之內，自然能夠讓他們感到親切，產生共鳴；而說明文相對枯燥，議論文內涵較深，對于那些基礎較弱的學生而言，接受起來就會有難度。因此，“語文教材在充分反映課程內容的同時，必須建立適當的補救措施，賦予教材內容以彈性，為教師對教材的自主開發提供開放的空間”，以免學習進度慢的學生反復受挫。

（三）銜接教育因素

和小學語文相比，初中語文課時緊，教師的講課速度快，理解記憶和抽象思維的內容增多，很多學生一時無法適應。教師如果沒有摸清學生的基礎，及時進行查漏補缺，銜接教育的脫節同樣會加深這部分學生學習上的困難。

二、初中語文學困生的教學策略

（一）夯實語文基礎

1.落實字音，加強朗讀。

初中語文學困生的基礎知識都比較薄弱，有的甚至連聲調都不會標，讀錯字音、誤讀詞語的情況時有發生。而落實字音是朗讀的起點，所以，筆者注意培養學生查字典的習慣，每次預習都布置生字注音和解釋詞語這兩項作業，并在上課時檢查核對，讓他們及時掌握相關知識。

在落實字音的基礎上，筆者進一步指導學生朗讀，要求他們做到眼到、口到、心到。語文課堂上，教師一定要留出充分的時間讓學生朗讀，并給予適時的點撥，這樣才能提高學生的朗讀水平和感悟能力。教師還可以采用領讀、個別讀、集體讀、分小組讀、分角色讀等多種形式，激發學生朗讀的興趣，讓他們在朗讀中愛上語文。

2.端正書寫，掌握字形。

寫字和朗讀一樣，都是重要的語文基本功。初中語文學困生中，有相當一部分人還沒有掌握漢字書寫的基本常識，筆順筆畫弄不清楚，以致在書寫中錯別字較多，隨意涂改，字跡潦草。針對這一情況，筆者在教學中，首先向學生介紹漢字的造字方法，讓學生感知漢字的形體美、點線美、結構美和意象美，從而使他們由衷地產生認真書寫的愿望。其次，在寫字課上組織學生欣賞名家書法作品，讓學生感受漢字的魅力，端正書寫態度。此外，在語文考試中，對書寫的好壞進行評定，好的加分，差的扣分，以此引起學生對書寫的重視。

3.重視積累，夯實基礎。

語文學習，只有重視積累，基礎才會越來越扎實。在教學實踐中，筆者主要通過兩方面的努力，培養學生積累的意識。一是語言積累。包括摘抄字詞、成語、古詩詞以及優美語段。學生通過摘抄，不僅識記了字音、字形、字義，而且練了字。此外，筆者還鼓勵學生多閱讀。二是文化積累。如教學《端午日》時，筆者組織學生搜集有關端午日的習俗，讓他們明白端午日除了賽龍舟外，還有接女歸寧、采百草、插艾蒲、系五彩線、吃粽子、掛香袋、飲雄黃酒等習俗。這樣的積累不僅激發了學生的學習興趣，而且豐富了學生的文化知識。

（二）培養學習習慣

葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”所以，要想學困生學好語文，不僅要讓他們掌握必要的基礎知識，更要讓他們養成良好的學習習慣。

1.養成使用工具書的習慣。

工具書是無聲的老師，學生要想讀通讀懂課文，就必須養成勤查工具書的習慣。工具書的使用不僅僅局限在課前預習中，在課堂學習以及課后的復習中，教師也要有意識地培養學生使用工具書的習慣。這樣日積月累、持之以恒，學困生在養成習慣的同時，也增長了知識。

2.養成動筆讀書的習慣。

讀書不能走馬觀花，對學困生而言，教師更要培養他們動筆讀書的習慣。讀書動筆，就是在書本的字里行間進行圈點，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想或體會。筆者教給學生一系列圈點勾畫符號，讓他們學著在疑問處打上“？”，在精妙的句子下面畫“﹏﹏”，在關鍵詞語下加“.”等。一段時間后，學困生的閱讀效率大大提高了。

3.養成用短語速記的習慣。

有些學困生寫字速度慢，不擅長一邊聽一邊記，往往跟不上教師講課的節奏。筆者教給他們用短語速記的方法，即抓住句子中重要的短語來提高記錄速度。很快，學生就學會了有選擇地記錄。

4.養成積極發問的習慣。

善于發問的學生往往思維敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。為此，筆者想方設法地讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，尤其是學困生。在這種氛圍下，很多學困生在課堂上也躍躍欲試了。

5.養成堅持寫日記的習慣。

日記訓練不失為提高學困生寫作水平的良策。日記對體裁、篇幅沒有明確的規定，學生可以自由發揮，自由抒寫。學困生養成寫日記的習慣后，語言表達能力均有了不同程度的提高。

（三）指導學習方法

“授之以魚”不如“授之以漁”，學困生掌握了學習方法，就好比找到了學好語文的金鑰匙。在語文教學中，筆者主要教給學生預復習的方法、捕捉信息的方法、鑒賞詞句的方法、課外閱讀的方法、作文審題的方法、仿寫片段的方法、布局謀篇的方法等。例如《從百草園到三味書屋》中運用了一系列的動詞“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“走”“拉”“罩”，準確生動地描繪了雪地捕鳥的全過程，筆者就要求學生模仿魯迅先生的寫法，用八個以上的動詞描寫自己童年時玩過的一個小游戲。這樣的設計，即便是學困生，也感到難度不大，他們最終寫出來的文章明顯比平時顯得飽滿。

（四）拓寬學習資源

課堂是語文學習的主陣地，語文教師必須透徹地研究教材，尤其要根據學困生的學習狀況，合理地安排教學內容。因此，筆者在教學中也非常注重教學內容的選擇和教學資源的開發。

1.相似題材或主題的擴展閱讀。

語文教學不必完全拘泥于教材，只要是與教學相關，且學生容易理解和接受的內容，都可以成為語文課堂上的學習材料。尤其是學困生，他們閱讀面狹窄，所以相似題材與主題的擴展閱讀對他們而言十分必要。

2.開設校本課程。

語文校本課程“是指學校具體安排語文教師參與開發的、主要與語文學科相關的校本課程”。我校現已開設了“我和名著有個約會”“我是花中小記者”“我愛背詩詞”等語文校本課程，通過觀看影片、人物采訪、詩詞擂臺賽等新鮮活潑的方式，不少學生深深地愛上了語文，學困生的語文素養也在活動中得到了不同程度的提高。

教無定法，貴在得法。初中語文學困生的轉化不是一蹴而就的，語文教師要不斷探索、尋求適合學困生的教學方式，這樣，才能真正提升他們的語文素養。

【參考文獻】

[1]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集·第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]徐葉紅.流行文化引入語文校本課程的實踐探究與思考[D].上海：華東師范大學，2006.

（作者單位：江蘇省常州市花園中學）