自主學習能否絕對化

自主學習作為當今最重要的教育思想和最受推崇的學習方式之一，早已讓人耳熟能詳。在評價課堂教學的優劣程度以及學生的學習效果時，人們都已習慣將學生的自主學習作為其中的一個重要衡量標準。那么什么才是自主學習？它有什么現實意義？它能絕對化嗎？

一、自主學習是什么

首先要理解什么是自主學習，否則就談不上客觀、合理地評價。當然，目前關于“自主學習”并沒有一個統一的界定，有人將自主學習按廣義與狹義劃分，其中，廣義的包含了各種社會實踐活動，而狹義的則是指學生在教師的科學指導下，通過能動性、創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動；以美國齊莫曼（1994）為代表，把自主學習界定為一種自我調節的學習過程……也有人將各種定義進行了整合，提出：自主學習是指在既定的教學條件、教學目標和教師的指導下，學生能夠確定學習目標，有意識地選擇學習策略、利用學習環境、監控學習過程、規劃學習時間以及評價學習結果的學習過程。

雖然關于這個概念的界定文字千差萬別，范圍也有大有小，但是不難看出其中的核心要素，即學生的主體性。其根本訴求就在于要把學習的主動權交還給學生，突出學生是學習的真正主體。這種理念就是要以改變學習方式為途徑，來提升學生的學習自覺性與能力，最終使之獲得獨立成長、發展的能力。

二、前提和背景是什么

國外關于自主學習的研究起步較早，早在上世紀60年代就已借助心理學等領域進行了大量相關的系統研究，而在我國，自主學習得到大力倡導則主要受益于素質教育的推行以及新課程的實施，尤其是后者。我國第八次課程改革的核心理念就是以學生為本，就是要轉變學生的學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出了課改的目標，其中有兩點直接關涉自主學習，一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；二是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

可見，新的課程需要有與之相適應的新的教學方式和學習方式，而自主學習正是在這種客觀要求下走上“舞臺”的，它是對課程改革理念的重要體現和落實。

三、絕對化的自主學習，可以嗎？

課程改革的理念已深入人心，然而我們不能不說的是，在現實中，面對許多看似美好的教育理念，無論是學校還是教師、學生，都并沒有完全去落實，對于相應的要求，他們或自覺或不自覺地打著“折扣”。從客觀上講，是有許多條件限制了他們去完全執行，他們不得已要“表面說一套背地里做一套”（見本刊第六期曹琴老師所寫的文章《自主學習，好說難做》），然而從主觀上說，這似乎又是他們的“理智”之舉，因為他們知道，一定要強調完全的“自主”，反而可能是反科學的、不明智的。

1.完全自主，教師做什么？

師者之所以為師，學生之所以求學，就是因為人非天生知之，需要人來教。如果完全把課堂的自主權給學生，把課余活動的自主權給學生，把習題訓練與探求答案的自主權交給學生，還需要教師做什么？所以，在學校里，永遠不可能有完全的自主學習。一邊倒都不好，也不現實。

從根本上說，教是為了將來不教，完全自主是一種長遠的目標甚至是理想，不在學校里，不在當下。在學校中從事的所謂自主學習只是一種模型、一種預演，是為了給學生將來的終身學習打下基礎。而其實，即使是“終身學習”，自主學習也不一定就能“唱獨角戲”。你看，一些人已經到了中年、晚年，仍需要到學校里再去求學，很顯然，完全的自主學習不能成為人唯一的求知途徑。如果一定要強調百分之百的自主，那或許只能讓人一知半解、盲目自信，或者淪為形式主義，變得事與愿違。其實，我們之所以要大力提倡自主學習，那是針對過于統壓、灌輸的現狀而言的，是為了提醒廣大教育工作者應該有以學生為主體的教育意識。自主學習的歸宿在于終身學習，畢竟人不能一輩子在老師身邊。

2.完全自主，效果會怎樣？

有的知識適合自學，有的規律適合自主探究來發現，而有的知識與規律則很難被發現與理解。此外，學生的水平參差不齊，能力低的需要人幫扶，而年齡小的，其學習如同學走路一樣，也需要從他人給予幫扶開始。如果一味地強調自主，要么沒有結果，要么效率低下。事實上，當前許多的課堂里，的確存在著自主、合作、探究學習價值不高的問題，出現了交流單向化、形式單調化、問題簡單化、假合作、偽合作的現象，學生之間不愿互相探討交流，課堂的探究形似點綴，缺乏參與的廣度、思考的深度和拓展的維度。

3.完全自主，形式是否單一？

文化需要百花齊放，教育也是，具體到學習方式也應該是。說到傳統的教學和學習方式，不能就一棍子打死，至少它們能在表面上豐富教學和學習的形式。更何況，許多方法、方式之間都是相互關聯、相互支撐的，難道傳統的學習方式中就沒有自主的成分嗎？

存在的事物一定有其存在的合理性，灌輸式教學若沒有適合它的土壤它早就應該“死亡”。相反，不能夠存在的事物也一定有其不能存在的道理，若各種條件具備了，自主學習一定會生機勃勃！

這里就以傳統教學法中最為普遍的“講授法”為例，它至今依然是許多教育人公認的最為高效的教學方法，它最早被應用和推廣。心理語言學實驗證明了講授法是以學生復雜、積極的心理活動為基礎的；奧蘇貝爾的研究證明了講授法是教學方法中比較高級的一種；維果茨基的理論證明了講授法與人類的高級心理機能相關。叢立新等人在《教育研究》雜志上疾呼，對待講授法的合理態度是在運用的基礎上不斷探討和完善，而不是簡單地批評甚至否定。

傳統的教學中過多強調了教師的主體地位，而一味地強調自主學習又會讓學生走進自閉的空間，生存于一個缺乏語言、缺少溝通的冰冷、枯燥的世界里。而如果將二者適當融合，則可以促進師生的心靈溝通、情感交融，可以幫助學生快速習得來自師長的寶貴經驗，可以幫助教師活躍思維，生命充滿活力。誰說完全的自主學習就是最科學、明智的呢？誰說傳統的東西就一無是處呢？走“凡是”的道路，很容易走極端，很容易犯錯誤。

課程改革帶著它美好的教育理念走來，實現它有待時間，需要努力和堅持，還需要實事求是。我們不希望課改之風只是一陣旋風，來時“氣勢洶洶”，去時無影無蹤。我們更希望它是春日里和煦的輕風，長久的、舒心的，充滿生機與活力！

【參考文獻】

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[2]Barry J，Zimmerman，等.自我調節學習[M].姚梅林，等譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

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[4]叢立新.講授法的合理與合法[J].教育研究，2008（7）.

（作者單位：江蘇省南通市第三中學）