優(yōu)化高中地理作業(yè)設計和評價的實踐探索

【摘 要】長期以來，地理作業(yè)設計和評價中存在諸多問題：作業(yè)量大；作業(yè)頻繁；作業(yè)內容封閉僵化，囿于學科，遠離實際生活；作業(yè)評價不及時、評價無力、缺少人文關懷等等。這些問題嚴重扼殺了學生學習地理的興趣和能力。基于此，本文就高中地理作業(yè)的多元設計及評價機制等進行了一些有效的嘗試和探索。

【關鍵詞】高中地理 作業(yè)設計 作業(yè)評價

作業(yè)是檢測教師教、學生學的手段之一，是提高學生學習能力以及教師教學水平的重要途徑之一，也是提高教學有效性、實現(xiàn)教學相長的一個重要環(huán)節(jié)。長期以來，高中地理作業(yè)設計和評價中存在著諸多問題，如：作業(yè)量大；作業(yè)頻繁；作業(yè)內容封閉僵化，囿于學科，遠離實際生活；作業(yè)評價不及時、評價無力、缺少人文關懷等等。這些問題嚴重扼殺了學生學習地理的興趣和能力。

針對上述情況，我們以高一學生為研究對象，以“減負背景下高一地理作業(yè)設計和評價的策略研究”的課題研究為抓手，從“有趣、有用、有效”三方面對地理作業(yè)的設計進行了認真的思考和實施，并就作業(yè)的創(chuàng)新評價也做了積極的嘗試，獲得了一些經驗。

一、科學設計作業(yè)，減輕學生負擔

高中學生學習任務很重。如何讓學生喜歡地理學科，并優(yōu)質地完成地理作業(yè)呢？

（一）在作業(yè)量的設計上，追求適度。

適度，是指作業(yè)采用分課時、小容量設計。即把作業(yè)的量控制在16K的紙一頁或兩頁，讓學生每天要做和思考的時間最好控制在二十分鐘左右甚至更少。因為適度，給人的心理暗示是任務輕，可在課堂內全部完成，即使有點剩余，課余也不需花太多時間就可完成。

（二）在作業(yè)內容的選擇上，力求有趣、鮮活。

興趣是最好的老師，興趣有一種無形的動力，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。在同時學習九門學科的情況下，地理作業(yè)的設計要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣做作業(yè)是提高作業(yè)效率的一個最簡單有效的法則。以《地球運動——自轉的地理意義》為例，在作業(yè)設計時我們選編了這樣一道有趣的問題：

科幻小說《八十天環(huán)游地球》一書中講到英國紳士福克與朋友打賭，要在80天內環(huán)游地球一周回到倫敦。最后他認為遲到了一天，卻被告知正好是約定日期，這多出的一天是因為（ ）。

A.日期記載錯了 B.東西方的日歷不一樣

C.前進路線與自轉方向一致

D.前進路線與自轉方向相反

當在課堂上展示這道題時，學生們顯得非常激動：“哎，八十天環(huán)游地球哎！”這個書名正好是這屆學生中考語文的作文題，他們印象太深刻了，而且是跨學科的，因此表現(xiàn)出極大的探究興趣和強烈的求知欲。

新課程提倡“學習生活中的地理，學習對生活有用的地理”，因此我們在設計作業(yè)時一定要緊密聯(lián)系生活，突出生活性和時代性。所以在編制練習時，要密切聯(lián)系社會生活，結合時事熱點進行命題。例如在學習《常見的天氣系統(tǒng)》時，時逢冷鋒過境，我們便設計了這樣一個問題：根據(jù)所學的地理知識解釋近段時間家鄉(xiāng)天氣變化的原因。通過解題學生發(fā)現(xiàn)地理知識與生活實際聯(lián)系是如此的緊密！進一步引導學生關注自然、社會和生活，將視線從課內轉向課外，讓學生學會觀察、學會體驗、學會解決問題。

（三）在作業(yè)的目標達成上追求有效。

有效作業(yè)指的是有效果與有效率的作業(yè)。有效果就是指達成預期的目標，而有效率就是以少的投入取得高的產出。為提高目標的達成度，作業(yè)的內容選擇就必須符合課程標準的要求，層層遞進、難易得當。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”啟發(fā)我們，“跳一跳，夠得著”能夠大大促進學生的學習興趣，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到更高的水平。但如果這個跳躍高度太高了，學生也就失去了跳躍的興趣。因此在設計作業(yè)前要努力尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，練習的選取既要考慮學生的已有基礎，又要以能力立意，正確把握好基礎性、典型性、梯度性和探索性等原則。以《地球運動——自轉的地理意義》為例，我們原先使用的學案有四頁，題目多、難度大，學生叫苦不迭。重新設計后的作業(yè)控制在了兩頁，題目由淺入深，讓學生有個適應的過程。如在訓練“地轉偏向力對地表物體水平運動方向的影響”時，我們設計了兩組題。

第一組：畫出下列水平運動物體受偏轉后的運動軌跡。（箭頭為物體初始方向）

第二組：面向河流下游，左手方視為河流左岸，右手方視為河流右岸。讀某一平直河流剖面圖，完成（1）～（2）題。

（1）若該河剖面是由于自然力的影響，則該河位于（ ）。

A.南半球 B.北半球

C.赤道上 D.回歸線上

（2）若該河自西向東流動，河堤需要特別加固的是（ ）。

A.南岸 B.北岸 C.東岸 D.西岸

第一組是基礎題，幫助學生理解原理知識。第二組是情境題，要求學生運用原理，解決實際問題。兩組題由淺入深，具有一定的典型性和梯度性，同時也兼顧了不同層次的學生，讓每個學生都能從中得到成功的體驗。

（四）在作業(yè)形式的設計上，追求簡單和創(chuàng)意。

根據(jù)課程標準三維目標的實施要求，作業(yè)布置的形式可以是多種多樣的。高一的地理作業(yè)，我們主要設置為以下四類。

口述類：如描述太陽直射點的移動軌跡、描述近地面氣壓帶風帶的移動規(guī)律、描述典型城市的氣候特征、表述氣候變暖的可能影響等。這類作業(yè)可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力，并能引導學生主動學習和形成相互傾聽、相互理解的學習習慣。

觀察類：如定時觀察記錄溧陽晝夜長短變化，定時觀察記錄旗桿影子的變化，觀察記錄近幾日天氣的冷暖、陰晴變化等。這類作業(yè)有助于學生形成一定的生活儲備，為學生學習書本知識奠定基礎，為聯(lián)系書本知識和生活實際建立橋梁，有助于學生形成敏銳的觀察力和聯(lián)系實際的思維方式。

手工類：如制作四個節(jié)氣的光照圖、制作晨昏線隨太陽直射點移動的模具、制作近地面氣壓帶風帶移動規(guī)律的模具等。這類作業(yè)有利于提高學生的創(chuàng)造設計能力和動手操作能力，能有效幫助學生進一步理解和鞏固所學知識。

調查類：如調查當?shù)厝丝谶w移情況、調查當?shù)爻擎?zhèn)或鄉(xiāng)村發(fā)展中存在的一個問題、調查當?shù)剞r業(yè)發(fā)展中的一個問題等。這類作業(yè)有利于引導學生關注家鄉(xiāng)、關心周邊，有利于提高學生與人溝通的能力、合作的能力，發(fā)現(xiàn)問題與處理難題的能力。

作業(yè)設計的主體多元化，打破傳統(tǒng)的教師權威，鼓勵學生主動參與。作業(yè)設計可以有教師布置、學生供題、教師擇題布置、學生自主布置、學生互編作業(yè)、家長參與布置等形式。一年多來，我們采取了教師布置課堂作業(yè)，學生自主和家長參與布置周末作業(yè)，很好地促進了學生學習的主動性和家長對孩子的關注度。

二、激活評價機制，產生心理期待

高一的地理作業(yè)很少，教師有相對充足的時間進行批閱和評價。如果我們在作業(yè)的評價上下點功夫做點文章，則可以更好地調動學生作業(yè)的積極性，讓學生產生期待在作業(yè)中展示新的自我的心理。

（一）亮點評價，激發(fā)主動性。

作業(yè)的評價能否引起學生的注意，促進學生改善學習，取決于教師的評價方式。如果評價是籠統(tǒng)的、毫無針對性的甚至是冷漠無情的，那么學生必然是無動于衷的。心理學研究發(fā)現(xiàn)，每個人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。亮點評價最能激勵學生，促使學生樂于完成作業(yè)，在作業(yè)中展示自我，期望在作業(yè)中得到老師的賞識，并期待在下一次作業(yè)中有新的突破。亮點評價最能激發(fā)學生潛能的釋放，建立克服困難的信心，激勵其對成功的向往與追求。在批改作業(yè)時，不管學生學習基礎好壞，我們都會用賞識的眼光尋找每一個學生作業(yè)中的閃光點，用具有個性化的、激勵性的語言來肯定學生、鼓勵學生。評語一般采取贊賞式、激勵式、方向式等幾種形式。例如某學生在作業(yè)中書寫端正且完成情況很好，我們一般會給出“你雋秀的字，讓我眼前一亮；你做事的認真，讓我欽佩不已”這樣贊賞式的評語；如果學生近期作業(yè)態(tài)度出現(xiàn)疲倦，我們會采取“一次作業(yè)就是一次自我展示的機會”“老師期待在下次作業(yè)中看到你認真的影子”這樣激勵式的評語；如果學生作業(yè)中錯誤率非常高，我們會分析可能的原因，提出建議式的評語，如“做起來不順哦，有段時間沒看書了吧”“上課要適當做些聽課筆記哦”等。

（二）多元評價，擴大關注度。

我們采用的多元評價方式包括教師評價、自我評價、相互評價和家長評價等。在高一學案的最后一欄一般有這樣的一個表格，如下。

一開始“自我評價”一欄總是空著，只有一兩個學生能寫一寫。我們分析其中的原因：學生可能不知道怎么評價自己；也有可能認為學后的反思不重要；也有可能學生認為老師有時也空著，我也可以空著……所以后來我們對學生進行指導，并認真填好“教師評價”一欄，越來越多的學生開始對自己進行評價了。自我評價，一方面可以彌補教師評價可能的不公正，另一方面可以促使學生正確認識自己、鞭策自己、肯定自己。

相互評價，主要是在課堂中投影同學作業(yè)時使用比較多。目的是讓學生養(yǎng)成客觀公正的評價能力，摒除漠視一切的心理，增進同學之間相互的了解，同時也讓學生從中了解個體學習在集體學習中所處的位置。

有一些家長片面地認為，把孩子交到學校，自己就省心了，或以不懂教育為借口，對孩子的學習不聞不問，結果導致父母與孩子的隔閡越來越大。我們設置“家長評價”一欄，目的是讓家長從關注孩子學習的過程中，為孩子創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，并加強與孩子的溝通。雖然到目前為止，家長評價的次數(shù)不多，但我們堅信家長的觀念會慢慢轉變，并轉化為關注孩子的實際行動。

（三）多次評價，增強信心度。

在很多課堂中，不管是地理課還是語文課，許多學生的回答總是很小聲。這“小聲”，雖然跟學生知識儲備不夠、回答次數(shù)少等有關，但都反映了學生的不自信。我們的教育教學一個重要的職責就是幫助學生建立自信。

學生是不斷發(fā)展變化的，通過作業(yè)渠道讓學生找到自信是非常可取的。例如在上“地球運動——公轉的地理意義”一節(jié)時，課堂上時間緊，學案上剩了一道活動題：“演示地球儀，說明南北極圈以內極晝極夜范圍的變化規(guī)律。”讓學生周末回家借助自制教具、演示觀察并描述規(guī)律。結果周一作業(yè)交上來學生幾乎都空著的。我只能發(fā)下去，并激勵他們：“這個周末回家認真做一做，看看誰是我們班的地理天才。”當學生通過努力改正后，我對學生的第二次作業(yè)給予了鼓勵性的評價，也發(fā)現(xiàn)了確實有一些“小天才”。這種“推遲評價”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展，能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅和自信的力量，從而激發(fā)新的學習動力。

（四）檔案袋評價，獲得成功體驗。

在作業(yè)評價過程中，教師還可以給每個學生建立電子檔案袋，用電子檔案袋的形式對學生的作業(yè)進行評價。電子檔案袋通常以學生較好和較差的兩個方面有選擇性地收集個人的學習計劃和目標、平時作業(yè)、測驗檢測、錯題集的收集整理與反思、個人作品、歷次作業(yè)的評價變化曲線圖等等。通過建立電子檔案袋可以展示學生在努力學習前后所取得的進步和成績，讓學生思考對比他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程，從而使學生增強了對自己能力的自信心和自豪感，獲得成功的體驗。學生電子檔袋案也為教師、家長提供了學生進步的記錄。

當然教師也可以定期組織學生電子檔案袋的展示，讓學生自評、互評。通過評價反饋，使學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步，以及與其他同學的差距，及時調整學習策略，使不同的學生都獲得不同程度的進步。

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（作者單位：江蘇省溧陽市教育局教研室，江蘇省溧陽市南渡高級中學）