設“境”觸“情” 營造激情課堂

【摘 要】引進時事情境，整合書本教材，關注鄉土材料，貼近生活，在課堂上擦出激情的火花。注意觸發學生的情感，激勵學生在課堂上充分展示，發揮文科班學生的特點，適度調節、激起課堂激情。巧妙利用教學資源，刺激學生記憶，運用現代多媒體技術和電子白板設備，使課堂更加優化高效充滿激情。

【關鍵詞】設置時事情境 觸發學生情感

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師需要創設有濃厚激情氛圍的課堂，點燃學生內心情感的火花，讓學生處于高昂的精神狀態，才能真正喚起學生求知的興趣和欲望。

多年的思想政治課實踐，我力求靈活地設“境”觸“情”，刺激學生的感官，激活學生的大腦，調動學生的潛能，讓學生個性凸顯，在課堂上思維激情四濺。

一、設置時事情境，擦出激情火花

1.追逐熱點，整合教材。

高中生對自己感興趣的時政新聞常常表現出密切關注，社會熱點問題往往也是他們思維上的“熱點”，在思考與現實的沖突中又形成了他們認識上的“疑點”，因此期待“疑點”問題的解答成為學生探究的源動力。

教師要善于捕捉正在發生的重大時事，大膽整合書本知識，使學生在身臨其境中感知和領悟知識，使書本枯燥的論述變得立體而生動。例如，2012年4月17日，石原慎太郎宣布東京政府決定從私人手中“購買”釣魚島，中國外交部立即回應，重申日方對釣魚島采取任何單方舉措非法無效。釣魚島爭端再度升級。為了充分利用好時政資源，我對《政治生活》的教學進度進行了調整，對第二單元進行總結后就跳躍到第四單元的《當代國際社會》。其間安排合作小組在課堂上對“釣魚島爭端”進行特別報道，利用鮮活的時政情境加深學生對國際關系、國家利益和我國的外交政策的理解和把握，讓課堂注入時代活水，讓學生在追逐熱點問題中產生主動思考和深度挖掘的學習激情，進而激發學生關心國家大事的熱情，凸顯了政治課的價值取向。

2.融入鄉土，貼近生活。

通過選取學生身邊典型性的鄉土材料，以小組合作的方式，挖掘鄉土材料中可操作的問題，在直觀的情景中引導學生多層次多角度進行思考，在相互啟發中獲取探究的靈感和激情。這樣既可以增強政治課的實踐性和趣味性，也使書本理論更具說服力和感召力。

2013年4月1日，揚州市市政府對歷史文化名街——東關街試行步行街管理。我校就坐落在東關街上，于是，我請文科班的學生從都市生活、城市發展、經濟社會、風俗人文、現代管理等多方面，收集東關街的有關資料，在課堂上進行交流。學生深挖教材共同探究，從《經濟生活》《政治生活》《文化生活》等各個角度闡釋了各自的觀點，提高了綜合實踐能力和分析探究能力，也培養了團結協作的品質和溝通創新的意識。同時，學生從家鄉的素材中受到很強的思想教育，喚醒了對家鄉的自豪感和責任感，進而衍生出對國家、對民族的愛。

二、觸發學生情感，課堂激情四射

1.學生展示，教師調度。

上課前教師根據教材和學生的特點預設思考題，課堂上教師大膽放手，把課堂交給學生，把講臺讓給學生，讓學生上臺把準備好的資源和思想向全班學生展示。

當學生在講臺上展示時，我就站在教室后面，認真觀看學生略顯粗糙的PPT，聆聽學生較為膚淺的講解，隨時記錄學生講課過程中片面或錯誤的地方，適時調節班級的參與氣氛。按照課堂整體布局來調度課堂的節奏，做到疏密相間、收放得當。

為了確保重難點有效突破，我經常在聆聽學生講解的過程中安放“導火索”，由我提出問題或啟發學生質疑，觸發學生認知的熱情，引發學生思維火花的綻放。比如，在講到“運動和靜止的辯證關系”時，我向主講學生提出問題：“‘人不能兩次踏進同一條河流’對嗎？”主講學生一時反應不過來，就趕緊提問其他的同學，課堂氣氛立刻活躍起來，絕大部分學生都踴躍發表自己的觀點。我鼓勵學生發表自己的見解，允許學生之間存在不同看法并引發爭論，學生參與的激情在辯答中充分燃燒起來。這時，一位同學乘興發問：“‘人一次也不能踏進同一條河流’，對嗎？”又掀起答辯的高潮，當下課鈴聲響起的時候，學生們興奮的臉上充滿著激情，散發著自我探究的成功喜悅。

2.男生引領，激起互動。

文科班男生少，容易引起女生的關注。女生在講臺上發言提問時，喜歡找男生回答問題，而男生的觀點往往比較獨特，常常引起課堂強烈的反響，成為點燃政治課堂激情的情感因素。

為了充分運用男生的資源，我對班級每一個男生的特點進行了一個階段的跟蹤了解，按照不同的側重領域把書本知識分配給不同的男生，以便于他們在講臺上的發揮，起到引領和推動的作用。

比如，我了解班上一位男生特別喜歡談論美國，我就請他主講美國的三權分立制。他很樂意地接受了任務并作了充分的準備，登上講臺用PPT介紹了“2012年美國康涅狄格州小學槍擊案”，民眾悲傷無助的神情激起學生們強烈的憤慨，這時他定格一張奧巴馬擦眼淚的圖片，提出問題：“奧巴馬為何只流淚不敢說禁槍？”這個問題學生非常感興趣，大家積極參與討論，他很學術地進行總結概括，贏得許多女生的贊許，他備受鼓舞，以更加高揚的情緒再次提問：“奧巴馬要想禁槍得過哪幾道關？”許多女生都喊了起來：“你講，你講。”于是他瀟灑地講述了美國的三權分立制、聯邦制和利益集團，激起了學生們一陣又一陣的掌聲。我相信，這位男生講課的內容一定深深地烙在大家的腦海里，這種由學生之間相互吸引而產生的課堂效果，一定遠遠超越教師的單向灌輸，學生的學習品質和學習能力也在生生互動中得以提升。

三、物件營造氛圍，激情持久燃燒

1.翻牌抽背，高效刺激。

要讓激情內化為持久的學習動力，必須要有扎實的知識功底，因而必須加強學生對基礎知識的記憶和鞏固。

記憶知識是枯燥的，需要教師督促檢查。我運用一個小物件——撲克牌，獨創了一種既提高課堂效率又能全面檢查學生記憶情況的方法，就是“翻牌抽背法”。具體操作為：把撲克牌的數字對應班級實際座位的行和列，如班級座位為8列，就使用1至8數字的紅色撲克牌；班級座位為7行，就取出1至7數字的黑色撲克牌，打亂撲克牌數字秩序擺成紅黑兩摞，教師用雙手翻牌，若左手翻到的牌是紅5，右手翻到的是黑7，那么就是第5列第7行的學生背誦知識點。在學生背誦時還把屏幕上的計時器打開，在規定的時間里學生還沒有回答完問題，就宣布無效，課后要重新背誦。這種隨機性的抽背既公正全面，又緊張刺激，更重要的是大幅度提高了課堂效率，原先一節課只能完成10道題，而現在能檢查一個單元的所有知識點，還讓學生不感到枯燥煩躁，學生在等候撲克牌顯示指令的瞬間，仿佛置身于一個具有挑戰性的游戲，學生們在興奮的激情中充分打開記憶的閘門。

2.妙用設備，提振精神。

高中政治課中大量的理論和術語，比較枯燥乏味，也抽象難懂，適時利用多媒體技術輔之以圖片、動畫和視頻傳導，往往會起到提振學生精神的效果。多媒體技術在課堂教學中的使用，貴不在多，而在于妙。如可以播放案例短片，引出話題，設置懸念；也可以演示事實材料，引發學生討論和深度思考；或者利用課件進行總結，鞏固知識，讓學生的激情得以持久。

此外運用電子白板的功能，整合多種教學媒體和資源，可以營造更加優化高效的課堂激情氛圍。例如，政治試卷容量大題目多，單由教師一人評講，學生極易疲頓而迷迷糊糊，必須要讓學生參與試卷的分析，在自我糾錯中激發自我認知的興趣。我選擇試卷上頗具代表性的主觀題答案，在屏幕上展示出來，請學生利用電子白板的功能，圈出答案中的有效知識點，劃出答案中的錯誤，并補充答案不全面的地方，最后打出分數。這個過程往往要經過幾個學生的分析補充才能完成，而這幾個學生代表著其周圍許多學生的意見。學生為了某一知識點的取舍常常爭論許久，這時，我并不簡單地打斷他們的辯論，因為學生學習的熱情只可鼓不可息，而是在電子白板上圈出材料中的有效信息，引導學生，讓學生感到眼前一亮，精神為之振奮，課堂上的討論如一團激情的火焰，熱烈而持久。

設“境”觸“情”，用“情”“境”激發課堂激情，教師要善于捕捉動態教學素材，營造教學激情氛圍，巧用物件資源，激發學生學習興趣。教師要充分挖掘課堂中的情感因素，撥動學生心弦，激活學生思維，調動學習潛能，使知識呈現出生命的律動，使思考成為充滿智慧的挑戰，讓學生飛揚的青春點燃課堂激情之火花。

（作者單位：江蘇省揚州市第一中學）