從板塊差異談實現Project教學目標的策略

【摘 要】譯林版《牛津高中英語》教材Project板塊在閱讀材料、活動安排等方面與教材的其他板塊存在相似之處，但是，該板塊的教學目標不同于其他板塊。教學過程中，教者需要采取有效的方法策略，通過分解任務、處理語篇、利用資源、設計活動等方式，可以有效實現Project板塊的教學目標。

【關鍵詞】板塊差異 教學目標 方法策略

譯林版《牛津高中英語》教材每單元中的Project板塊分為A部分（閱讀話題范文）和B部分（開展課題活動）兩部分組成。A部分的閱讀材料與Reading板塊同屬于閱讀活動，B部分課題開展與Task板塊都是通過多種活動形式完成特定的任務。但是，不同板塊的教學目標存在明顯的差異。

Project是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式學習，其教學目標為：將課內知識與課外探究相結合，從提供的閱讀材料中得到啟發，通過討論、調查、專訪、文獻檢索等活動，完成一個特定課題。

不同板塊承載的教學材料及活動任務存在相似性，造成了實際教學中不同板塊教學目標策略的差異模糊甚至趨同現象。應用相同或相近的教學目標策略處理不同的任務板塊，容易造成教學行為與學習行為效率低下。Project板塊教學在處理教材、實施教學過程中應有其自身特點，并輔以一定的教學策略，實現相應的語言教學目標。

一、Project板塊與其他主要板塊的具體教學目標比較

（一）與Reading板塊的比較

1.語篇文意處理與板塊目標有差異。

Reading板塊期望學生通過閱讀了解與話題相關的社會生活實際、歷史人文背景知識，學生通過參與課堂教學活動，尋找、區分、確認與文章相關的信息，掌握如何運用閱讀策略閱讀不同題材、體裁的文章。Project板塊的閱讀部分強調學生通過閱讀了解文中相關話題的不同觀點、引起學生自身對話題相關社會生活背景的思考，教師通過引導學生采用分析討論、問卷調查等形式，為Project板塊B部分的4P教學活動所需的Topic phrases素材做準備。

2.重點詞塊、句式強調與板塊目標有差異。

Reading板塊在詞匯的音形義、重點句的結構與變式及語法知識適用的情境上，要求學生相對完整系統地感知英語語言特有的信息，從而更好地服務于對閱讀材料本身的全面學習理解。Project板塊的閱讀部分詞匯、短語、句型的學習與訓練側重于豐富學生在相關話題上的語知儲備，為Project板塊B部分的4P教學活動的開展、學生討論探究及課題報告的寫作提供語料參考。

3.語篇結構分析與板塊目標有差異。

Reading板塊篇章結構的處理服務于文章內容的理解，在整體上理解文章內容把握文章主題，在細節上理解與主題相關聯的子話題以及服務于子話題的例證材料。Project板塊通過篇章結構的處理及段落的劃分，從服務于寫作課題報告的角度引領學生審視作者如何清晰地表述自己的觀點、從重點句子及例證材料中領會作者的情感態度傾向，在文章組織結構上提供范例。

4.閱讀活動設計與板塊目標有差異。

Reading板塊的活動設計目的在于：讀前，讓學生對文本話題合理感知猜想，對文本的內容情節、文體風格、語言特點等形成大致印象；讀中，學生通過各種閱讀形式對文本整體分析、細節處理、重點詞句分析以及把握作者情感傾向；讀后，通過改寫、討論等形式加深對文本內容的認識，增加對文本話題的延展性思考。Project板塊閱讀部分的活動設計的目的在于：讀前，通過問卷或討論的形式收集分析學生對話題的認識程度與看法；讀中，引領學生了解文本中相關話題的不同觀點，再結合作者文中的觀點和學生的認識激發學生自身對話題的對比反思，通過段落的劃分厘清作者表述觀點的寫作方法及對比、比喻等修辭方法的應用；讀后，通過對話題相關的重點詞句的練習運用與記憶，為4P環節活動的展開做好鋪墊。

（二）與Task板塊的教學任務分解特點的比較

1.Task板塊任務分解特點及目標指向。

Task板塊教學活動圍繞具體語言技能的形成而展開，通常以三個步驟結合聽說讀寫等活動培養圍繞話題的具體的語言技能：認知、識別與任務相關的語知信息，并以聽力、問卷等形式對語知信息進行再認，閱讀與任務相關的和生活實際緊密結合的范本材料，引導學生對范本材料中出現的專項語知進行尋找、辨析和強化再認；在課本設定好的任務情境中，聯系學生生活實際激發學生提出指向板塊任務的問題，培養學生的問題意識；通過完成生活中某種常見文體的寫作，促進學生具體的語用技能的形成。

2.Project板塊任務分解的特點及目標指向。

Project教學中4P環節圍繞特定的課題而展開，具體教學程序為：導入、閱讀、課題要求說明、分組討論、分頭準備、討論整合、展示成果。（侍之春，2009）以學生自主學習、探究學習、合作學習等方式取代以教師為中心的二語輸出教學方式，以貼近實際生活的調查訪談、信息檢索等活動使學生突破課堂與書本的局限，將課程資源擴展到實際生活中，使二語輸出情境無限接近真實。

二、Project教學目標策略的探究

教學目標策略的目的在于提高教學目標的兩個層面的有效性：宏觀上有效反映社會發展的需要；微觀上有效引導課堂教學的活動。研究發現，效度比較高的目標策略有三項：目標整體策略、目標分解策略和目標調控策略。（王春暉、夏谷鳴，2010）

1.反思教師的作用，保證課題可研究性。

Project課題的實踐性與創新性取決于教師的教學方式與學生的學習方式相互砥礪。教師除了要具備傳統意義上的角色作用外，應不斷更新自身知識結構，提高自身的綜合素養，積極構建新型的師生關系。選擇課題必須考慮現場資源和學生能力等條件，課題必須有助于學生的發展，課題所指向的問題必須清晰（趙正新，2003）。因此，課題的確立應該從學生感興趣的具體直觀的話題內容出發，結合學生的生活實際，不要超越學生的能力范疇，并提供學生資料收集、信息檢索的條件支持等。雖然可理解的語言輸入在語言習得中具有重要作用，但學習者除了盡可能多地接受可理解的輸入外， 還必須通過有意義的語言輸出才能實現對目的語運用的準確性和流利性。（Merrill Swain，1995）

2.實現選題自主，確保活動的真實性。

高中英語Project的課題內容應緊貼單元話題，關注校園、社區、社會等學生生活中的真實體驗。高中階段Project話題可分為：實踐活動類、項目設計類、調查研究類、口頭表達類、書面表達類。（惠玉春，2011）教師根據話題類型，結合問卷調查或課堂討論反饋，指導學生分組確定選題的具體方向，激發學生二語輸出的動機和真實性，使課題報告生動有趣，具有可讀性。

3.體現各板塊知識技能、實踐語用能力的提升。

有效的課題能促進學生復習并創造性地使用單元中學到的語言技能、語言知識，應用學習策略，體驗情感態度，感知文化意識。每個單元中各板塊的內容設置為Project教學中4P環節課題的開展奠定了語言技能和語言知識的基礎，為Project課題的開展做了較為充分的鋪墊。

4.促進學習力，激發個性化的二語輸出。

學生可持續的學習能力是自主性學習的重要特征，而主動發現和提出問題并獨立或合作解決問題是自主性學習的前提。讓學生提出問題是培養學生自主學習能力的基礎，學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，允許和鼓勵學生對課本有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋會激發學生自主提出問題、解決問題的熱情。（薛靜坤，2007）在課題開展過程中，根據課題任務制訂計劃、合理分工，對課題的進展情況和使用的方法進行自我監控、自我反饋、自我調節，在課題活動結束后進行自我檢查、自我總結評價、自我完善。

5.重視課程資源的挖掘，提高二語輸出的層次。

在Project課題的開展中，教師除了要積極引導學生利用課本教材資源服務于課題開展外，還應引導學生探索利用課外資源，拓寬學生視野、豐富語言知識技能，增進跨文化的理解意識和能力。學生要適應信息化社會的發展就必須具備收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質及能力。（王玉霞，2007）目前，學生可利用的課外資源很多，如英語工具書、圖書、網絡、社會生活經歷體驗等。

利用課外教學資源有利于綜合信息、解決課題開展過程中的問題。如：在School Chef 課題開展中，課題小組認為有必要結合政府對學生午餐的營養搭配要求，對照了解學校廚師精心安排學生每周午餐的情況，于是課題小組成員利用網絡查找到了政府的相關要求，并與學校廚師的日常工作進行了對比，感受到學校廚師認真負責的工作精神。利用課外教學資源，有利于豐富二語輸出的細節內容。學生在瀏覽英文網站的新聞報道文章的過程中，接觸到了許多教科書上沒有的、富有生活氣息的英文表達。

【參考文獻】

[1]SWAIN M. Three Functions of Output in Second Language Learning： Principle and Practice in Applied Linguistics [M]. London： Oxford University Press， 1995.

[2]王春暉，夏谷鳴.提升英語學習成效的課堂教學目標策略探析[J].課程·教材·教法，2010（6）.

[3]許曉云，蘭燕，范金玲，等.英語教學中語言輸出的有效模式的思考和探討[J].時代教育：教育教學，2009（6）.

[4]王軼群.試論二語習得中的學習動機因素及影響[J].淮南師范學院學報，2006（5）.

[5]惠玉春.《牛津高中英語》Project板塊教學情況調查報告[J].中小學英語教學與研究，2011年專刊.

[6]侍之春.《牛津高中英語》Project板塊的設計及教學[J].中小學英語教學與研究，2009（10）.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區教育局教研室）