追求學科教學的核心價值

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：如果將所有教育心理學總結為一個核心的話，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應由此來教學。

中學教育中，物理教學的核心是什么？這個問題值得每一個物理教師去思考，去追求。吳政老師的專業成長歷程，就是不斷追求物理教學核心價值的過程。

1.讓學生體會最真實的探究。

曾經聽吳政老師點評徒弟的一節公開課，課題是“探究決定導體電阻的因素”。課堂氣氛很熱烈，互動很充分，獲得了同行的一片贊譽。但作為師傅的吳政，卻苛刻地指出了徒弟不少缺點：阻值不同的滑線變阻器粗細、長短的定性比較，學生在初中時已掌握；功率不同的燈泡插入電路比較阻值大小與截面積定性關系，學生初中時也已熟悉，且不安全，這種探究性引入是以大量的時間換取一個熱鬧的、多余的開場白；用直尺測量滑線變阻器電阻絲直徑還是初中熟悉的“累積放大”思想的重復；實驗探究并不是探究活動的全部，邏輯探究也是得到電阻定律的重要手段，等等。吳老師的評價不留情面，過后我與他的這位徒弟交流時，徒弟卻對評價很“習以為常”。徒弟告訴我，這種“真評價”幾乎天天有。師傅在探究教學上有“三不”原則，即“已知的不探究、無關的不探究、超目標的不探究”；還有“三真”原則，即“提真問題，做真實驗，做真討論”。吳老師的論文《高中物理探究教學的反思》正是反映了其“本真探究”的觀點和思想。

2.教給學生最有用的方法。

吳政的教學成果斐然。他擔任了十幾屆的高三畢業班教學，高考成績在全市一直名列前茅，優異的成績正是其幾十年來始終如一堅持“物理科學方法教育”的結果。教學之余他還發表了一大批富有影響的論文，體現了他在實驗方法教育中的智慧以及他在解題方法教育中的靈感；而跳出具體方法的圈子，從認識論的高度去尋找解決物理問題的最一般、最基礎的方法，形成一套行之有效的“物理思想方法”，這是根本的“大方法”，也是吳政老師的最終教學目標。《物理科學方法教育的幾點嘗試》，正是他的教育思想方法的反映。

對于大多數中學生來說，今天的物理學習并不是為了將來的物理專業研究，而是有助于他們去正確面對大量非物理類的科學問題，用一種最基本的思想去分析和解決各種復雜的實際問題，從而為他們一生的工作和生活養成良好的科學素養。作為一個中學物理教師，要教給學生的，正是知識背后的那些科學的學習方法，這就是中學物理教學的核心價值所在。

3.做自己最有效的教科研。

當今中小學，教育教學研究蔚然成風，但在“校校搞科研，人人有課題”現象的背后，不少學校和教師教科研的有效性也廣受質疑。教科研脫離學校和教師實際，課堂上仍是教師講知識、講方法，學生背知識、游題海，教學和科研還是“兩張皮”，科研是假科研。

什么是有效的教科研？我認為有兩點：實效性——能解決教育教學中的實際問題；影響性——在交流和推廣中產生積極的影響，能推動一個學校或一個區域的教育教學發展。

首先，吳政老師的教科研問題的發現源于自身教育教學實踐，這是教科研有效性的關鍵一步。他發現了高中物理教學中模擬實驗全盤代替真實實驗的假實驗現象，發現了沒有真正探究行為的形式主義實驗現象，發現了高中學生在物理學習中“能聽不能做”的現象，還發現了不少學生會很多方法，但用時卻束手無策的“臨門窘況”現象。

針對這些問題，吳政老師提出了“本真探究”的觀點，總結了物理科學方法教育的四個途徑，這些思想、觀點、方法，得到了教育教學實踐的檢驗，也得到了廣大教師和專家的肯定，更深受學生的歡迎。

其次，吳政老師的教科研產生了積極影響。他的實驗研究和科學方法教育，成為他個人教科研的兩張特色名片，他也在省內外作了許多專題講座。在他的帶領下，一批青年教師正在茁壯成長，他所在學校的物理教研組被評為江蘇省先進教研組，組內的教學能手、學科帶頭人的比例在校內、市內更是遙遙領先，在他的身邊，已形成了一支優秀的教科研團隊。

（作者系江蘇省特級教師、教授級中學高級教師、蘇州市教育科學研究院副院長）