警惕中學英語教學中的“唯任務”和“偽任務”

【摘 要】基于用語言去完成任務的任務型語言教學是近年來交際語言教學思想的延伸，也是我國基礎教育英語課程改革所倡導的教學方法。但是，在中學英語教學實踐中，對“任務型教學”的本土化應用存在值得注意和研究的問題，即“唯任務”和“偽任務”。本文在界定了“任務型教學”的定義的基礎上，指出了“任務型教學”在中學英語教學中所存在的“唯任務”和“偽任務”的問題，對這兩個問題出現的原因進行了分析，并通過具體案例分析，探討杜絕“唯任務”和“偽任務”的有效辦法。

【關鍵詞】中學英語 課堂教學 任務型教學 唯任務 偽任務

一、任務型教學中“任務”的概念界定

“任務型教學”中的“任務”的概念，絕非等同于普通意義上的“任務”的概念。語言學家及語言教學法專家對“任務”下的定義就是英語課堂教學中為了達到某種教學目的由教師設計的有意義的、具體而又明確的一系列交際活動。換言之，“任務”就是“用語言去做事”。

二、“唯任務”和“偽任務”現象的出現

國家教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱“《課標》”）明確提出“本課程倡導任務型教學途徑”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。

眾多一線中學英語教師已經逐步接受《課標》所倡導的“任務型教學”理念，但是，也有不少教師在“任務”的認識和設計上將“任務”等同于課堂練習或口筆頭作業，混淆了“任務”與練習之間質的區別，課堂活動仍是在教師嚴格控制下的學生進行語言操練的語法課，使“任務”成了“偽任務”。所謂“偽任務”，就是虛假的任務，缺乏“任務型教學”中的“任務”構成的基本要素和“任務”完成的行為特征，徒有“任務”標簽。

還有一部分教師則又走向另一極端，他們不顧及授課內容和要求，無一例外地下達各種各樣的任務，而忽略了活動是否有利于學生知識的儲備和能力的培養，是否真正體現了學生在學習過程中的主體地位等實質性問題，（巫明英，2005）導致課堂教學陷入形式化泥潭，結果演變為“唯任務型教學”。所謂“唯任務”，指的是教師不考慮教學的實際、具體需要，在不需要任務型教學途徑的情況下，也套用任務型教學途徑，致使任務的泛化。（龔海平，2012）事實上，“唯任務”所造成的一個直接后果就是“偽任務”。

三、“唯任務”和“偽任務”現象產生的原因

中學英語教學中“唯任務”和“偽任務”現象產生的原因是多方面的，但經過梳理，大體上可歸結于以下三個方面。

1.對“任務”的概念界定不明確。

部分教師誤認為“任務”就是我們傳統英語教學中的練習，因此在課堂教學中熱衷于對學生進行大量的、反復的、機械的語言操練。這種對概念界定的誤區直接導致了任務設計和實施的偏差，最終無法達到預期的教學目的。

譬如，當教師對學生進行以“天氣預報”為主題的聽力技能訓練時，就有可能出現這么兩種情形。一種是教師播放錄音，學生聽錄音，根據錄音做相應的練習，并掌握天氣預報的常用詞匯和句式結構；另一種情況是教師播放錄音，學生聽錄音并討論不同天氣狀況下的人們的不同穿著和適宜的活動。這時，教師引導學生利用錄音中相應的詞匯和句式來交流。很顯然，前者是練習，即學生練習了通過聽來理解英語的技能，但脫離生活，沒有交際，而后者則與日常生活密切聯系，在語言交際活動的過程中實現了語言學習方式、內容與生活實際的融合。由此，“任務”和練習的區別就一目了然了。

2.一味趨新，給傳統教學法戴上“任務”的帽子。

“任務型教學”是《課標》所倡導的新型教學法，現在的教材內容與結構和考試試題的一些題型的命題也是參考“任務型教學”來設計的，于是一些英語教師一味地生搬硬套“任務型教學”路徑，甚至把一節課的所有教學環節全部設計成所謂的“任務”。濫用任務型教學法的最終結果是“任務型教學”的泛化，也就出現了“唯任務”現象。

這里，以譯林版《牛津高中英語（模塊五）》第二單元Project為例，課題是Writing a report。第一篇課文是Protecting the Yangtze River，第二篇課文是Carbon Dioxide。

有一位教師的“任務”設計是這么安排的：在Pre-task設計上，她要求學生“Say something about the Yangtze River”；在對第一篇課文的處理上，她分別設計了“Task 1”和“Task 2”，即要求學生快速閱讀第一、二自然段，分別找出其主題句；其Task 3便是要求學生“Find out some difficult points and practice”；其“Task 4”就是討論“How to write a report？”；最后給出的“Post-task”是“Write a report”。

我們不難發現，這節課所設計的所謂“任務”，都是“為了任務而任務”。

3.錯誤理解《課標》要求，任務設計絕對化。

“任務型教學”中的“興趣”“做事”等被一些教師片面理解，因而把任務活動歸結為興趣活動，而事實上，“任務型教學”所追求的是學生在保持興趣的同時掌握語言技能和語言知識。

例如，一位教師在講授譯林版《牛津高中英語（模塊二）》第三單元Reading部分The curse of the mummy一課時做了這樣的設計。在Pre-task環節，教師設計了“A quiz”，即教師出示一些圖片，讓學生猜測；在While-task環節，教師下達了“Task 1”，讓學生討論“Do you believe the curse of the mummy？Why or why not？”；接著，教師下達“Task 2”，要求學生通過小組合作學習，分別扮演一個角色，去“retell their adventure”；然后，教師下達“Task 3”，要求學生兩人一組，圍繞“What kind of personality do you think an explorer like Carter has to have？”進行問答操練；最后，教師又在“Post-task”環節下達討論“The significance of the exploration of the cultural relics”的任務。

這種教學設計，盡管花樣繁多，但是，在這些所謂的“任務”中，人們很難看到“任務型教學”特別關注的“興趣”“做事”受到應有的重視。學生對此感到厭倦，也就在所難免。

四、杜絕“唯任務”和“偽任務”的有效辦法

為了更加直觀和清晰地討論杜絕“唯任務”和“偽任務”的有效辦法，有必要通過具體案例加以說明。

【案例】譯林版《牛津高中英語（模塊五）》第二單元Project。

課題：Writing a report。

要求：學生通過對兩份報告樣本的學習，學會寫一份報告。

任務準備：（1）課前2分鐘播放了關于長江的知識介紹的視頻。通過quiz形式檢查學生對長江的了解程度，引出本課的話題，調動學生參與教學活動的積極性。通過圖片、詩歌和視頻，使學生真切體會到長江的重要性，增強學生保護長江的意識。（2）了解與環境這一話題相關的詞匯，學習第一份報告樣本，掌握調查報告的基本結構，發展分析和歸納、總結能力。（3）學生自學第二份報告樣本。通過自主學習，復習鞏固調查報告的基本結構，為接下來的寫作奠定基礎。

任務實施：指導學生寫調查報告。給學生發調查報告表，表格如下：

布置任務：（1）給出部分調查報告的選題供學生選擇，也可以讓學生自己擬定題目。確定選題后，組內分配任務，進行分工合作。選題有：No buying， no killing / Let’s make our school greener / Food safety / Heavy traffic。（2）突破座位的局限，學生可以自由地走下座位，做調查研究，根據調查報告的三個組成部分（即問題、問題出現的原因和解決辦法），去收集信息。（3）小組成員根據調查所獲得的信息進行寫作，然后將小組成員所寫的內容進行整合、潤色。（4）最后，將小組調查報告在班級進行呈現，也可以互相交換書面報告，互相評價。教師根據各組任務的完成情況進行總結性評價。

后任務階段：分析其他各組執行任務的情況，并在教師指導下操練語言難點。

這是典型的“任務型教學”，學生在教師的指導下完成了一份初具框架內容的調查報告。學生掌握了課文的語言知識，通過分析、概括和總結，掌握了調查報告的寫作方法；在語言技能方面，學生學會了寫作知識，也鍛煉了聽和說的技能，其自主、合作、探究學習的能力得到了提高；在學習動機上，學生自己的作品得以展示，也從其他小組學習到了別人的長處，學習動機得到了強化，問題意識和分析問題、解決問題的能力也得到了提高；在情感態度上，學生增強了保護環境的意識，對祖國河山的熱愛之情得到了升華。

由此可見，要杜絕“唯任務”和“偽任務”，就必須明確“任務”與練習的區別，避免“任務”練習化。教學過程要以意義為中心，聚焦解決某一交際問題，“任務”的設計和執行應注意交際問題是否得到解決，完成“任務”后是否有一個非語言的結果；要杜絕“唯任務”和“偽任務”，就必須結合其他教學法，避免“任務”形式化；要杜絕“唯任務”和“偽任務”，就必須針對不同的教學內容，采用不同的、能夠適切具體教學內容的教學方法，避免“任務”泛濫化。畢竟，內容決定形式，而不是相反。

五、結語

本文所討論的雖然只是“任務性教學”在本土化應用中出現的“唯任務”和“偽任務”問題，但是留給我們一線中學英語教師的思考恐怕并不僅僅在于此，而更多地在于我們必須認識到任何一個具有先進教學理念的西方外語教學法，如果不能從根本上為我們所理解，如果不能從質上為我們所掌握，就不可能恰到好處地進行本土化的應用。于是，諸如“水土不服”的責難就會被不負責任地強加于西方外語教學法之上。但愿這不是筆者的多慮！

【參考文獻】

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（作者系揚州大學外國語學院英語教育專業2010級碩士研究生、江蘇省鹽城中學教師）