為球類活動創設有趣情境，快樂玩球

摘 要： “球”是簡單的運動器材，球有很多種，可以玩出很多花樣，幼兒園球類活動是指教師有計劃、有目的、有組織地通過游戲形式教授幼兒各種球類的基本動作，增強幼兒體質。如何使幼兒的球類活動更加精彩？情境的創設尤為重要。在球類活動中，“情境”是一種以情感調節為手段，以幼兒的生活實際為基礎，以促進幼兒主動參與，整體發展為目的，從而優化了活動環境，幫助幼兒更好地掌握各種技能。

關鍵詞： 有趣情境 球類活動 快樂玩球

一、創設球類活動情境的必要性

（一）創設情境有利于培養和激發幼兒的興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。基于幼兒年齡、心理特點和動作發展水平，我們選擇以游戲的形式開展活動。游戲情節的有趣性、形式的活潑多樣性，激發幼兒積極探索和參加球類活動的興趣和愿望，對幼兒具有很強的吸引力，而幼兒的興趣源自具體情境。

在球類活動中創設有趣的情境，是球類活動順利開展的前提條件。如小班幼兒練習滾球的技能，如果單單是讓幼兒在場地上來回地進行滾球，大部分幼兒很快就沒有耐心和興趣了。這時，創設生動的情境是維持活動新鮮的必要條件。以“滾球”為線索，設計一個森林探險的游戲，提供一些形象的“妖怪”，幼兒在去森林的路上會遇到危險，這時，要用自己手中的“武器”打敗這些壞蛋，保護自己。這樣，幼兒不僅不會對滾球失去興趣，反而能夠更積極、更專注地投入到活動中。

（二）創設情境有利于掌握球類活動的各項技能

建構主義教學觀認為：知識的意義寓于情境之中，學習情境不是一個無關因素，學生必須通過具體的情境才能獲得某種知識，教室應該成為良好學習情境創設者。的確如此，掌握球類活動的各項技能是幼兒玩球的最終目的，不同的球類有不同的運動特性，盡管幼兒處于球類活動的啟蒙階段，我們仍然要幫助他們建立和形成比較規范的基本動作技術。因此，老師在球類活動中要有意識地進行情緒感染，通過語言、肢體動作激勵幼兒，讓其置身于活動情境，喚起幼兒的情感共鳴。如在小班手球活動“小貓打怪獸”中，老師為幼兒提供高度不一的靶，引導幼兒選擇目標進行練習。老師在觀察指導過程中不斷地鼓勵、肯定幼兒，不斷激勵他們向新的難度挑戰。每投準一次，孩子們就會發出“耶——”的歡呼聲，享受整個活動過程，在此基礎上，幼兒也很好地掌握了對準目標“投”的基本技能。

二、球類活動情境的創設

（一）創設球類活動情境的基本原則

1.價值性原則。

創設情境是開展球類活動的基本要素，是一項常規教學工作，而創設有價值的球類活動情境則是教學改革的重要追求。創設球類活動情境要從各項球類發展目標出發，根據幼兒的不同年齡特點，創設符合幼兒年齡的游戲情境，使得活動開展得更加順利，幼兒在活動中得到更好的發展。

2.開放性原則。

球類活動情境的創設要為幼兒提供寬松的環境，幫助幼兒獨立探索、體驗、練習。開放是開展球類活動的前提，自主是開放的體現。在球類活動中也一樣，老師要由封閉走向開放，由以教為中心向以學為中心轉變，讓孩子自己探索如何玩球，如何更好地與同伴合作玩球……幼兒在開放的情境中，以各自的經驗，通過自己的思考、歸納，總結出新的經驗。

3.生活性原則。

創設球類活動的情境需緊貼幼兒熟悉的生活經歷，與幼兒經驗相符，從幼兒熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察生活的機會，使他們能夠從周圍熟悉的事物中尋找素材，感受學習與生活的密切聯系。新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸，強調情境創設的生活性。

4.趣味性原則。

情境的創設要吸引幼兒對學習內容的關注，激發動機。夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”當幼兒對學習產生了興趣，他就會積極、主動、心情愉快地學習。因此，趣味性在球類活動情境的創設中非常重要。

5.時代性原則。

時代在發展，社會在前進，我們周圍的生活環境不斷發生變化。老師應該用動態、發展的眼光看待幼兒。因此，球類活動情境的創設要富有現代氣息，增強活動的時代性。

（二）創設球類活動情境的基本方法

1.創設自由、寬松、和諧的情境，激發學習興趣。

陶行知說：“唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧的活動情境是喚起幼兒快樂玩球的基礎。

幼兒非常愛球，常常樂此不疲地玩耍，因此，我們應為幼兒創設適合他們玩球的情境，如小班幼兒會把球夾在雙腿中間跳躍，這時，我們可以為幼兒創設“小松鼠運果果”的游戲情境，讓幼兒在有趣的情境中夾球跳，幼兒將玩得更加快樂。

2.創設模擬情境，增強情感的體驗。

根據教學內容、教學目標，通過肢體動作、圖畫、模擬活動等方法創設模擬情境，將抽象的球類活動技能轉化為直觀的表現形式，增強活動內容的直觀性、形象性、動感性，從而有助于吸引幼兒的注意力，引發幼兒的求知欲。如中班球類活動《戰勝蜘蛛精》，為了讓活動達到更好的效果，老師為活動準備了許多蜘蛛的圖片，通過自身的動作模擬投籃，幫助幼兒更好地掌握游戲規則和技巧，幼兒也會在這樣的情境中全身心投入到活動中。

3.創設問題情境，激發探索的欲望。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學貴有疑，思維總是由問題引起的。通過老師的引導，幼兒在球類活動中能夠發現問題、分析問題和解決問題。因此，根據幼兒的心理特點和認知特點，創設多層次的問題情境，引導幼兒積極思考，獨立解決問題，發展思維能力。如小班球類活動《森林音樂會》，在幼兒滾球擊中鈴鐺和沙球的過程中，老師為活動創設了難度上的遞增，有距離遠近的差異，幼兒需要通過自己的思維去判斷、分析，選擇適合自己的一種方法，從而體驗成功感。

三、創設球類活動情境的感悟

（一）創設球類活動情境要有“情”

創設球類活動情境要有“情”、動“情”，在創設球類活動情境的過程中，老師要有真正感情的投入，只有做到有情、動情，才能使所創造的球類活動情境達到“情境交融”的境界，否則就只能是有“境”而無“情”了。

（二）創設球類活動情境不忘“根本”

球類活動情境的創設是有利于幼兒更積極、主動地參與到活動中，掌握球類的基本技能。球類活動情境的創設，以提高幼兒自主探索、合作玩球、分析和解決問題的能力為目的，以關注幼兒和諧發展為終極價值。

參考文獻：

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