愛：學生前進的動力源泉

摘 要： 高職學生往往被戴著“差生”的帽子，如何讓這些“差生”建立起自信，建立起對學習的樂趣，是廣大班主任的最大心愿。作者結合切身體會和多年的教育經驗從幾個方面進行了總結。

關鍵詞： 高職學生 學生管理工作 動力源泉

現在高職學生情況比較復雜，有“3+2”直接升上來，也有從職高考上來的，還有一部分是從普高上來的。這些學生很多時間都戴著“差生”的帽子，因此他們中很多是帶著自卑或混日子的心態來到新的學校的。如何加強對這些學生的管理工作是班主任最苦惱的事。根據切身體會和多年的教育經驗，我認為，對這些學生來說，最重要的是要用愛幫助他們建立起自信，獲得學習的樂趣，讓每一個學生都真切地感受到老師的關心。

我也曾經是所謂的“差生”，我現在能站在講臺上，就是老師的關心讓我對學習重新有了樂趣，有了前進的動力。那時我也是帶著中考的失落進入高中的。在我就讀的一所農村普通中學里，考上大學對像我這樣處在中下游水平的人來說，絕對是奢侈品。當時我覺得自己在班級里是可有可無的，上學是一件很痛苦的事情。所以高中第一學期后，同病相憐的幾個人就湊在一起，商量著不再上學了。當班主任得知這個信息，冒著雨，頂著嚴寒騎了四五十里的山路來到我家了解情況時，我感動得熱淚盈眶。也許老師沒有想到，他當時的這么一個很自然的舉動，卻影響了我的一生。當我踏上講臺的那一刻起，我就暗下決心：我一定要讓每個學生都能感受到我對他們的關心，尤其是那些容易受冷落的學生。當一個個曾經是老師和同學們眼中的“差生”向我致以各種感激的問候時，我知道我的付出獲得了豐碩的回報。

在我校，由于學生沒有固定的教室，班級管理工作一般都由班干部完成。班主任和其他學生見面交流的機會就比較少，這讓普通學生覺得班主任眼里只有班干部，自己不被重視，產生了強烈的失落感。鑒于學校管理的實際情況，我加以總結，主要從下面幾個方面入手管理：

1.抓住剛入學的關鍵時期，讓學生盡快樹立起對老師的認同感。

“良好的開端是成功的一半”。剛入學是一個關鍵時期，是學生對學校、對班級和班主任產生第一印象的時候。因此在報到前，我先熟悉班級學生的名字，雖然跟人沒掛上鉤，但基本上能報出班級中所有學生的名字；通過檔案了解學生的特點和基本情況，做到心中有數。通過報到那天的見面和開班會，盡量讓姓名和人對應起來，并且在路上碰到時能直接叫出學生的名字，并根據從檔案中了解到的情況，進行有針對性的溝通。這讓學生感覺很好，學生覺得自己剛到一個新環境就很受老師的重視。同時，我迅速建立好溝通平臺，主要是班級的QQ群和班級的通訊錄，爭取學生出現什么情況我都能跟他們及時溝通。即使是沒有什么情況的學生，我也會每隔一段時間跟他溝通，關心他的情況，讓他們感覺到老師在始終關注著自己。

2.處理班級事務時班干部要避嫌，樹立人人都是班級普通一員的理念。

由于平時管理的特點，我跟班干部接觸聯系得多了，學生自然而然地會覺得班主任偏向班干部，因此當班委和團委成員通過民主選舉確定下來后，我第一時間就在班里宣布：班干部在工作的時候不能先考慮自己的利益，在同樣的條件下，要優先考慮普通的同學；學期末學生要對班干部進行民意測評，對反映比較大的班干部要進行調整；并且在犯同樣錯誤的情況下對班干部處理得相對嚴厲些。

記得有一次早自習點名，有學生向我反映：值周的班干部做事不公，有個別班干部沒參加早自習，卻沒有上報（上報會影響評優）。我了解情況后發現：原來他是學校的紀律檢查部的副部長，負責安排早自習的檢查和統計工作，覺得自己早上有任務安排了，去不去早自習沒有關系。但普通學生卻覺得，他是班級中的一員，就要參加班級的統一管理。由于前面沒有過明確規定，如果是普通同學，那么我肯定抱著為學生著想的原則從下一次執行新規定，但是對于班干部，我就應該從嚴處理。如果從下次開始，學生就會覺得班主任袒護班干部，并及時作出新規定：不管是誰，你首先是班級中的一員，要先遵守班級的規定，如與班級的活動有沖突的則必須按規定請假。

3.高度關注特殊群體，用真情溫暖他們。

每個班級中總會出現比較特殊的學生，對待這樣的學生要高度關注。尤其是那些受過處分的學生，容易自暴自棄，要特別關注。曾經有個學生比較有正義感，能跟班級中的不良現象作斗爭，所以我就讓他當班級里的紀檢委員。紀檢委員是一個得罪人的活，所以平時我對他的要求比較嚴格，比較信任他。沒想到期末考試考高等數學時，由于沒有復習好，考場的監考老師也比較松，當他剛接到人家小紙條的時候就被巡考老師抓住了。最后學校給了他一個記過處分（處分記入檔案，不能撤銷）。第二學期，他整個人就變了，有點“破罐子破摔”。我就特別關注他：每隔一段時間就找他談心；跟科任老師打招呼多關注他一些；把老師之間關于他的談論故意優化，有意無意地跟他說起，讓他感覺到老師并沒有因為處分的事而看不起他。慢慢地，他從陰影里走出來，漸漸地恢復了自信。到第三學期的時候我讓他重新競選紀檢委員，并且跟部分學生打好招呼，讓他能夠順利當選。最后他以優異的成績畢業了。“老師我雖然由于這個錯誤失去了很多（由于處分，一切評優評獎都與他無緣），但是還好你沒有讓我失去更多，衷心地謝謝您”，看著他的留言，我真的很欣慰。

4.對“難弄”的學生不計前嫌，用真情感化他們。

我經常跟學生說：要給人留下良好的第一印象，對于接觸不多的人，你給人家的第一印象很難改變；接觸比較多的人，也要等深入了解你以后才能改變對你的壞印象。學生也很明白這個道理，因此有時候學生給老師留下不好的印象后，會持無所謂的態度。記得有一個學生在第一次開班會時，在下面跟我唱對臺戲（當時接的是一個3+2上來的班，學生自由散漫慣了），導致我在學生面前很沒面子。后來我跟他家長溝通，了解到了他就是這樣一個人滿身長刺的人，父母根本就管不了他。事后我也不找他分析那天的錯誤，因為我想讓他承認錯誤是很難的。雖然他每次見我都視而不見，但我總是很熱情地跟他招呼，就像什么事情都沒有發生過。每次他媽媽打電話來后，我就找他聊媽媽對他的關心。慢慢地他對我不那么敵視，跟我也會稍微打打招呼了，不再是渾身長滿刺的小刺猬。在畢業匯餐上，他過來向我敬酒并很認真地說：“老師，真的謝謝你，我不會忘記你。”那是他出自肺腑的話。那一刻我真的熱淚盈眶，很有成就感。

一個細小的舉動、一句鼓勵的話，可能改變一個人的觀念與行為，甚至改變一個人的一生；一個被忽略的細節、一句負面的話，卻有可能刺傷一個人的心靈與身體，甚至毀滅一個人的未來。作為教師，我們應從細小的事情做起，應該多說鼓勵的話，用心澆灌每一棵樹苗，相信一定會有回報。