簡論有效課堂教學的準備策略

有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。而“課堂教學準備”雖然是在課外進行的，但它決定著一節課是有效的基礎性工作，是一線教師不容忽視的問題。筆者根據自己的教學實際，就有效課堂教學的準備策略談些體會和認識，以期起到拋磚引玉的作用。

1.合理確定教學目標

1.1更新觀念。教師在目標確定上要更新教育理念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。新課程教學目標呈現多元化趨勢，決定了學習目標的確定和學習任務的安排將出現變化，將學習目標分類分層，使多種教育因素有機整合，加強情感性教學，激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的人文素養，幫助他們增強生活的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。

1.2正確表述。新課程教學目標的確定至少應包括行為和內容兩個方面，在目標的表述上既要指出使學生養成的哪種行為，又要表明這種行為能在其中運用的內容，而且選用的行為動詞必須對所表述的具有不同特征的行為做出區分，內容方面也一樣，最好不要用一些模糊的表述方式。

2.恰當處理教學材料

2.1對教學材料的理解。教學材料是指實施教學內容的各種形式的載體。教學材料的類型很多，如：教科書、教學參考書、補充讀物，學生用以培養某方面技能的學具或玩具、幻燈片及VCD、CD、錄像帶、錄音帶、照片、畫片等。

2.2對教科書的認識。教學最基本的材料就是教科書。教科書的編寫依據是《課程標準》，所以教師首先應通讀標準，有了對標準的了解才能靈活運用教科書，才能對本學科的教學有一個總體把握，才能明確課程的性質、價值和基本理念、目標要求及內容標準。最重要的是，要把教學內容與教學目標、要求、基本理念和方法聯系起來理解，因為有時某一項內容可以達到不同的目標，必須理解它在特定時期所要達到的特定目標，才能掌握教學的側重點，還要把標準規定的各領域教學內容聯系起來，整體把握。

2.3學會“用教材”。教師不是要“教教材”，而是要“會用教材”。在處理教科書內容時，不必局限于給定的內容和結構，不要以為統一的教科書是不容置疑的，只能按照它規定的內容、順序和進度進行教學。

2.4教學內容的合理組織。教師只有明確了教學內容所要達到的目標，才能選取恰當的教學側重點和方式。不僅要把教學內容化為自身的一部分，而且要對每一部分內容的教學意圖或目標做到心中有數，即便是對于以國家制定的教學文件為依據進行教學的教師而言，在面對他自己的學生進行教學時，也有責任重新考慮選擇和組織相關的教學內容，根據具體情況對教學內容進行更新、修改或加以補充，以便更好地使學生發展。

3.自主選擇教學方法

3.1依據教學目標選擇教學方法。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

3.2依據教學內容特點選擇教學方法。不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

3.3根據學生的實際特點選擇教學方法。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

3.4依據教師的自身素質選擇教學方法。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

3.5依據教學環境條件選擇教學方法。教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地發揮教學環境條件的功能與作用。

4.精心組織教學形式

教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。對于以活動為主要方式的教學應精心設計教學組織形式，使學習活動有序有效。

4.1分層教學。分層教學，又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師要根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學由于增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。分層教學的缺點是在管理上比較復雜。

4.2小組合作學習。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。小組合作學習通常由4～6名在性別、學業成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質性的學生組成。由于在每個小組內體現了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。同時，由于組內各成員之間在各方面的差異與互補，又有利于各小組成員之間互助性合作活動的開展，最終促進組內每個成員的認知、社會交往、個性和積極情感的全面提高。