城市規劃專業實踐教學中助教角色的培養

摘 要： 針對城市規劃專業實踐教學中實踐環節的特點，文章論證了設置本科生助教的必要性與可行性，并就本科生助教與研究生助教的區別、助教在實踐教學中的協助方式、助教角色認識和助教的具體實施等進行了闡述，指出工科類專業實踐課程助教角色設置的必要性。

關鍵詞： 城市規劃專業 實踐教學 本科生 助教

國內外主要高校實行研究生助教制度，均把其作為推進和深化研究生培養機制改革，全面提高研究生培養質量，改善教學、科研和管理工作隊伍結構，提高辦學效益的重要手段，研究生助教的協助教學涉及常規教學中的全部類型與環節。而本文所指的助教并不由研究生擔任，而是城市規劃專業的高年級本科生（主要是大四學生）。

工科建筑類城市規劃專業中，實踐教學所占比重較大。如楊靖（2013）以某高校為例，指出其集中實踐教學、實驗（實訓）和創新實踐三個要素所構成的實踐教學在人才培養方案中所占比例提高到總學分的35.2%。

不同于傳統的理論教育，城市規劃專業實踐教學要求個別指導與親自實踐、示范相結合。要求教師以方案小組為單位給予個別指導，常規化的統一授課方式已不能滿足此環節的需要。因此，國內外多數發展力量雄厚的高校城市規劃專業課程設置中，均考慮到一門課程由幾位教師擔任，目的是實現教師在少帶學生的情況下，有時間個別指導學生，如中南大學城市規劃專業，城市總體規劃課程由4位教師擔任。因此，城市規劃專業實踐教學環節就需要較多的師資作為保證。然而，目前在國內很多開辦城市規劃專業的高校，規劃教師師資不夠是一個很常見的情況，這就給規劃專業課程的開展帶了障礙。本課程助教協助教學的角色能夠較好地解決這一問題。

1.本科生助教與研究生助教的比較

國內外高校助教一般都是由研究生來擔任。本文中所提出的本科生助教與其有一定的區別和聯系。兩者都與學生年齡相仿，易溝通；可言傳身教，是大學生最好的專業教育指導者；可促進課程內容的更新、講授方法的改進等，有利于課程教學質量的提高；助教是大學師資的重要補充，彌補了大學教育大眾化造成的大學教師資源的不足，有利于教育質量的提高；助教也是學校資助困難研究生的重要途徑。但兩者也有些區別：研究生助教可擔任各門專業課程的講授，獨立開展資料收集和分析，編制教學大綱，制作教學課件，課堂上向學生面授專業知識，回答學生提出的種種問題并接受學生的評價，而本科生助教僅限于實踐教學環節，并且是在教師的帶領和指導下進行的。

2.助教在實踐教學中的協助方式

實踐教學中，如何利用和發揮本科生助教的組織者、引導者、激勵者和協調者的作用，筆者在兩年多的助教實踐教學中總結了如下五種形式：

（1）點評方案。這是本科生助教在實踐教學中最基本的任務。城市規劃專業實踐教學環節中，課程設計一般由學生單獨或分組（不超過4人）完成，對于設計過程中的每一個環節，都離不開指導者的親身指導與精心修改，否則就會失去通過實踐訓練掌握基本技能的意義。而這個過程往往因為時間較長、師資不夠等原因而大打折扣，所以助教應該承擔起指導任務。所開設課程高年級助教一般都已很好地掌握，尤其是在不斷的動手訓練中強化了經驗與方法，因此完全可以協助教師完成這個環節。

（2）傳授基本的繪圖與設計方法。繪圖方法的掌握需要指導者親身示范，學生邊學邊實踐，這個過程由教師一人承擔是不夠的。助教可在此環節中起到重要的補充作用。設計方法的講授與理解同樣如此，需要在針對大量具體案例的分析和學生設計思維理解的前提下對癥下藥，深入分析。助教的學生思維力與低年級學生相仿，在思維層面更容易理解學生的想法，可以和學生共同探討、評析，總結出方法、經驗，也可以將自己的經驗教訓傳授給學生，避免犯同樣的錯誤。

（3）學習心得與實習交流。城市規劃專業的學生一般在大三、大四利用寒暑假到各地大型設計機構實習或見習，大五更是花一年的時間從事生產實習和畢業實習。和在校的低年級學生相比，他們具有較為豐富的社會實踐經驗和規劃設計經驗，在電腦繪圖方面也往往更勝一籌，而且他們對于工程項目的實際運作有清楚的認識和了解，這些見識對于低年級學生具有很大的吸引力，可以激發專業學習興趣。在實踐環節中，助教與他們的實習交流將會正確地引導他們對于未來的思考與職業的認識。而幾年的專業學習心得也是彼此交流的一個不可避免的話題。

（4）網絡課堂。在教學實踐中，筆者發現，網絡是一個不能忽視的重要場所，信息的發布、資源的共享和師生的交流都離不開網絡平臺，它是實現師生互動的重要教學平臺。為了使這個平臺充分發揮優勢，需要有精心創造虛擬學習環境和營造問題討論氛圍的組織者和設計者。在這個過程中，借助電子郵件、QQ等方式，助教可以擔任這一角色，同時也需要成為教學互動活動的積極參與者和協調者。

3.對于助教的角色認識

潘常春，王移芝（2010）指出，研究生助教在協助教學過程的角色定位可以為教師角色、師兄師姐角色、組織協調角色和學生角色。本文認為，同為課程助教，城市規劃專業實踐教學中的助教角色與之大同小異，差異主要體現在以下幾個方面：

（1）教師角色中，本科生助教不承擔備課、獨立授課的任務，其角色主要還是以協助教學為主；也就是某某門課程的理論教學任務和作業批改、出試卷等工作，仍然由教師完成，助教僅在實踐環節給予教師協助。

（2）學長學姐角色，助教首先是低年級學生的學長學姐，相互交流較為容易。從筆者從教以來的經驗看，學生非常喜歡與高年級同學交流，主要是圍繞高年級的校外實習經歷、見解和從中學到的設計與繪圖技巧對于其完成課程設計的大力幫助。這在專業實踐教學中是非常容易實現的。

（3）組織協調角色中，專業實踐教學環節本身就是教師與學生充分接觸、交流的平臺，教師與助教共同在此完成對于學生的指導，因此，助教的組織協調工作主要是在課外，從課外與低年級學生更多的接觸中了解他們的想法、技能掌握的情況，以及組織他們進行校外現場踏勘、調研等，并將信息及時地反映給教師，更好地實現雙向互動。

（4）學生角色中，助教首先也是學生，與低年級學生一樣，所以擔任助教的角色的過程本身也是學習、提高的過程。

4.具體實施

本科生擔任助教是專業實踐教學中的一次嘗試，在必要性和可行性方面都具有充分的理由。但與研究生助教相比，本科生助教畢竟在知識儲備、教學能力、研究思考方面與之存在差距，因此，本科生擔任助教的范圍、深度、形式等需要嚴格把握，需要在課程教師的帶領下共同完成教學任務，而不是獨立完成。具體實施建議如下：

（1）與教師共同指導學生。本科生助教在經驗、知識等方面尚不具備獨立備課、授課的條件，需要在教師的帶領下與教師共同完成專業實踐教學的指導；在這個過程中，一方面教師在得力助手的協助下，能夠騰出更多的時間和精力花在重點內容的講授和指導上，另一方面助教本身是學生，可以從指導低年級學生中充分鍛煉教學能力、鞏固專業知識與技能。

（2）協助形式。在城市規劃專業實踐教學中，多數環節是以學生單獨或成組進行方案設計、手繪表達的過程，助教參與其中的形式可以為指導設計、交流實習心得、指導手繪技巧、組織課程教學、協助答疑、點評方案等。

（3）可實施的課程。根據城市規劃專業人才培養方案中確定的課程體系，助教角色的設置主要集中在具有實踐教學環節的專業課程中和綜合實習環節，主要包括：居住區規劃與設計、建筑初步、建筑設計、城市總體規劃、城市設計、村鎮規劃、城市詳細規劃和城市認知實習等。

5.結語

在實踐環節要求較高的專業課程中，助教角色的設置是非常有必要的。本文探討的是城市規劃專業的實踐教學，實際上在應用型工科專業實踐教學中，都具有類似的特點和必要性，一方面能使學生更加全方位、詳細而具體地掌握專業技能、經驗教學、擴展眼界，另一方面對于更進一步培養和鞏固助教本身的專業素質和能力也是一個有效的途徑。

參考文獻：

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本文系吉首大學校級教改課題“武陵山片區高校城市規劃專業辦學的地域特色研究”（項目編號：2012JSUJGB60）研究成果之一。