基于工作過程以行動為導向的課程體系構建

摘 要： 目前我國高等職業院校均十分關注教學體系的改革和教學質量的提升，課程體系的建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，本文以常州工程職業技術學院生產過程自動化技術專業課程體系開發為例，探討行動導向課程體系設計的方法和過程問題。

關鍵詞： 課程體系 行動導向 項目課程

當前我國高等職業教育通過快速發展已進入了一個深化改革時期，各高等職業院校更加關注教學體系的改革和教學質量的提升，而課程體系的建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。常州工程職業技術學院生產過程自動化技術專業根據過程自動化職業崗位的任職要求，參照國家行業職業資格標準，積極與行業企業合作開發基于工作過程以行動為導向的專業課程體系，建立突出職業能力培養的項目課程，規范教學的內容和基本要求，提高課程教學質量。

一、行動導向課程體系開發要素

基于工作過程以行動為導向的課程體系開發首先確立三個要素，第一是目標要素，必須以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據，以學生職業生涯發展為愿景；第二是結構要素，課程體系的建構要以工作過程為主線，以工作任務為中心，以連續線性結構化形式構建項目課程，以非連續同心圓形式構建學習領域課程；第三是內容要素，行動導向課程體系的課程內容，以培養學生一定的專業能力、方法能力和社會能力為目的，以反映職業工作本質的典型工作任務為內容，以圍繞完成工作任務的職業活動即行動為核心，整合理論與實踐，形成知識、能力和素養培養三位一體的融合形式。

二、行動導向課程體系構建思路

行動導向的課程體系就是將課程目標要素、結構要素和內容要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標的系統。生產過程自動化技術專業課程體系的構建，是按照課程體系開發原則，以項目為職業能力訓練的載體，以學習領域課程為各項目實施的主體，構建以行動為導向的現代職業教育的課程體系，具體歸納為三過程。

1.明確專業定位，調研崗位工作任務，歸納典型工作任務，梳理職業活動體系中的全部職業行動領域，歸納出典型行動領域的知識、技能和素養要求，將行動領域結合通用學習內容形成學習領域，確定本專業傳授的職業技能和知識，學習的目標和范圍。

2.以工作過程為主線，以工作任務為中心，以國家職業標準為參照，選擇合適的概貌項目、課程項目、專業貫穿項目、綜合項目，確定以學習領域課程為項目實施主體的項目課程體系架構。

3.規劃學習領域學習難度范圍，對學習領域排序，確定學習領域課程，同時按序排列概貌項目、課程項目、專業貫穿項目、綜合項目全部子項目，將各子項目按功能分類至各學習領域課程之中，確定課程設置及課程標準，按認知規律和能力成長規律，編排課程教學順序。

三、生產過程自動化技術專業課程體系設計

基于工作過程系統化開發原則和構建思路，通過以下開發環節，生產過程自動化技術專業設計了以行動為導向的課程體系。

1.以市場需要和職業生涯發展為目標，通過廣泛的市場調研，確定專業崗位和人才培養目標。生產過程自動化技術專業崗位面向為：初始崗位—安裝運行崗位，主要負責設備安裝調試、生產過程操作運行和生產工藝調整等工作；核心崗位—維護/保障崗位，主要負責儀器儀表和系統的維護/維修、技術改造等工作；拓展崗位—技術管理崗位，主要負責技術決策、項目組織與實施等工作。專業的培養目標為：培養德、智、體、美全面發展，具備自動控制知識和技能，能從事生產過程溫度、壓力、物位、流量參數檢測與控制，自動化儀表、控制裝置與電氣設備的安裝、調試、運行、維護、檢修、管理工作的高素質技能型人才。

2.以職業崗位結構完整綜合性典型工作任務為背景，尋找職業行動領域。通過調研和行業、企業及職業教育專家頭腦風暴，歸納出如“現場儀表的安裝與調試”等10個行動領域，17條職業能力，139個知識點，179個技能點。

3.以職業崗位能力、知識、素養為目標要求，以工作過程為主線，建立以行業工作體驗、專業能力訓練、崗位工作實戰的三段認知模式，并按職業能力逐步線性連續上升的成長規律，設計了1個專業概貌項目（含2個子項目），2個專業貫穿項目（乙醛氧化塔生產過程控制系統的集成與運維，含19個子項目；某自動化生產線控制系統安裝與調試，含13個子項目），13個課程項目（如安全用電與觸電急救等項目），4個綜合項目（如基于DCS乙醛氧化生產乙酸溫度控制系統的開發、頂崗實習等項目），共計51個子項目。

4.以項目為載體，以學習領域課程為實施主體，構建理實一體化的課程體系。分析職業行動領域，結合通用教學內容，轉化出“過程控制系統安裝與運維”等14門學習領域課程，并制定課程標準，明確各課程教學內容和考核要求。同時將51個子項目按功能同心圓形式分類，全部分解到各學習領域課程之中，分配時低年級以觀摩、實操體驗型小項目為主，中年級以基礎操作能力項目，常規電器、儀表操作和常規控制類項目為主，高年級以綜合控制類項目、企業頂崗實習項目為主。由此構成了以功能為主的學習領域課程非線性結構形式，再按教學規律、認知規律編排各學期的學習課程，分配課程學時學分。

基于行動導向的生產過程自動化技術專業課程的頂層設計，打破了傳統學科體系的束縛，通過項目載體，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，將工作過程中的職業活動和課堂上的學習整合起來，讓學生獲得綜合職業能力的同時，保證這些與職業相關的經驗、知識和技能在結構上系統化，工作過程系統化。基于行動導向的課程體系的開發，是一項艱巨的工作任務，對學院的師資和教學環境都是巨大的挑戰，我們會在實踐中不斷地摸索和學習，不斷地調整和改進，制訂出符合市場人才需求、滿足現代職業教育需要的人才培養方案。

圖1 行動導向課程體系構建思路圖

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