新課程背景下中學化學課程導入藝術探析

隨著新課改的實施，教師的職責也有了一定的轉變，與傳統的教學相比，更注重為學生營造積極的學習氛圍、尋找學習資源、設計學習活動。在課堂上，如何引導學生把被動學習變為主動學習，如何讓課堂“不同凡響”成為了教師必須重視的問題。這就要求新時代的教師具有課程導入的技能。然而，教師要想將課程導入技能的應用得心應手，就必須在思想上高度重視，日常注意積累，對教材理解透徹，這樣才能真正體現出課程導入在課程開始時的重要作用。

一、課程導入的作用

教育學家葉圣陶曾說：“教育不僅要教，而且要導。”好的課程導入如同紐帶，把老師和學生聯系在一起；如同前奏，對后面的高潮與結局加以預示；如同旗幟，對學生的思維方向加以引導。

1.集中學生的注意力

快速的課程導入可以收到一鳴驚人的效果，它不但能牢牢抓住學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且能讓學生能在上課開始時很快地進入學習狀態，激活學生的思維。

2.激發學生的學習興趣

新穎的課程導入能夠激發學生強烈的求知欲望，使其產生濃厚的學習興趣，興趣無疑是學習最好的動力，這就為整個教學過程創造了很好的開端。

3.發散學生的思維

創新的課程導入方式，能促使學生積極地思考，從而點燃學生的思維火花，使學生思維發生碰撞，在思維碰撞的過程中探索新知識，促進學生思維能力的提升。

4.促使學生明確學習目的

成功的課程導入能迅速營造一種融洽的教學氛圍，學生在融洽的氛圍里，就會自覺地控制和調節自己的學習活動，達到明確學習目的的效果。

二、課程導入的具體方法

1.做好課前預習和課后總結

在化學教學過程中，有些內容和后面的知識具有較強的連貫性，教師可以在檢查學生上節課所學知識的同時進行課程的導入。這種課程導入的方法不僅可以使學生熟悉新的學習內容，而且可以幫助學生在心理上克服對學習新知識的恐懼。這樣，學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來相對就比較輕松。例如在講《元素周期律》時，可以通過學習過的Cl■、Br■、I■這三種單質分別與水、氫氧化鈉，以及這幾種單質之間的置換反應提出問題，這幾種單質在發生反應時性質有哪些HQFgA6+qgYLco3/zt5jPPg==相似之處？氧化性的強弱順序應該怎樣排列？這些元素的性質變化規律是如何的？為什么會有這些規律？通過以上問題的總結就可以得出同主族元素的非金屬性的變化規律。在《氧化還原反應》一節開始時，可以通過氧化銅與氫氣的反應復習初中的氧化反應與還原反應的概念，提出問題氧化銅、氫氣分別發生的是何種反應？其中元素化合價是怎樣的？自然引入到高中化學氧化還原反應上來。通過復習舊知識，綜合學生的認知規律，把被動學習轉變為主動學習，既激發了學生的求知欲望，又調動了學生學習的積極性。運用這種方法能夠順利地進行課程導入。

2.通過實驗進行導入

實驗在化學這門學科中的地位是非常重要的，通過實驗進行課程的導入是一種好的方法。在學生剛剛接觸化學學科時，教師可以利用有趣的化學實驗激發他們的學習興趣，如：清水變牛奶、紅酒變白酒等。學生在觀察實驗現象的同時學習的主動性就自然而然地被調動了起來。演示實驗是化學教學中常用手段。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應，又有表演操作的示范作用。它不僅能吸引學生的注意力，而且能激發學生的濃厚興趣。例如在學習金屬鈉的性質時，首先可以做這樣一個實驗：取三分之一試管滴有酚酞的水，在水上再加入三分之一的苯，然后切取一小塊金屬鈉并擦干煤油，放入試管中，讓學生觀察現象。學生通過觀察實驗感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理。這時候因勢利導，提出問題：鈉為什么會處于兩種液體之間并且上下跳動？為什么水會變紅？從而引出鈉的物理性質與化學性質。通過實驗課程導入，可以激發和保持學生的學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

3.用化學史料進行課程導入

我國著名的化學家傅鷹先生曾說：“化學可以給人以知識面，化學史更可以給人以智慧。”在化學課堂教學過程中，通過化學史料進行課程導入，讓教學不再局限于知識本身，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到有助于知識形成的科學方法。如果教師把講課內容結合化學史料，定能加深學生對所學內容的理解。如在講《自然資源綜合利用》一節的開始，講述：我國在商代時就出現了青銅器，但到了秦代末期才出現鐵器，而Na，K，Mg，Al這些金屬在19世紀末才被制取出來，拿破侖出征俄羅斯時旗幟上的“銀”鷹實際上是鋁制的，拿破侖飲酒用的酒杯用鋁杯，卻不用金杯、銀杯。原因是那時鋁比金銀這些貴金屬都要貴重，可以究其原因，從而順理成章地導入新課。

4.利用懸念進行課程導入

興趣是最好的老師，也是學生主動學習的動力。教師在教學中也可以通過精心設計的懸念來激發學生的興趣。古人云：學起于思，思源于疑。沒有“蘋果為什么會落地”就不會有著名的“牛頓力學定律”。一個讓人深思的問題可以提高學生的學習興趣，因此“巧設懸念”課程導入時，創新地提出一些問題是設計懸念的有效方法。看似與本節課教學內容沒有大關系，實則聯系緊密。典型的問題往往能夠迅速發散學生思維，緊扣住學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，獲得良好的導入效果。

5.創設情境進行課程導入

心理學的研究表明，要使大腦皮層出現興奮中心，莫過于使其身臨其境或模擬真實場景。教師的課堂情境創設也顯得尤為重要，創設得好，就會吸引學生進入其中，燃起學生心中強烈的求知欲，達到教學目的。

三、運用課程導入需要注意的幾個方面

1.根據教學的實際內容和學生的認知結構來確定導入方法，忌故弄玄虛。

2.依據教學要求來準備素材，忌嘩眾取寵。

3.將所需的素材進行編排，用恰當的語言表達出來，忌粗制濫造。

4.結合教學內容，選用合適的教具和方式，如多媒體等，忌生搬硬套。

5.考慮到對已有知識的學習程度，對知識的拓展范圍要恰到好處，新舊知識點的銜接要恰當，忌前后脫節。

6.運用趣味實驗懸念導入或者通過講述故事導入時，要及時將學生的興趣、注意力轉移到新課學習上，忌喧賓奪主。

總而言之，教學沒有固定的模式，課程的導入方式也同樣沒有固定的模式。教師要選擇恰當的方法引導學生進入一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，使學生明白將要學什么、怎么學、為什么要學、學到何種程度，才能使教學獲得事半功倍的效果。