探索物理課堂教學創(chuàng)新之路

新課標背景下的物理課堂教學，其教學策略和方法與過去相比有了很大的變化，并逐漸形成了新的特色。但目前的課堂教學并未達到盡善盡美的地步，一些現(xiàn)象和做法與新課標的要求還有差距。下面我就課堂教學中的一些現(xiàn)象展開分析并提出設想，以求拋磚引玉。

一、精選教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

隨著科技的進步，我們能獲取的與教學內(nèi)容相關的信息越來越多。有些老師看花了眼，小到一幅圖片，一段動畫，大到一個探究活動，只要與這節(jié)課的內(nèi)容沾上點邊，課堂上就要展示一番。有的老師在課堂上貪圖多講，課后更是占用學生的時間。久而久之造成了學生思維停滯，厭惡學習，學習效率下降。這樣的老師往往也是教學效果不佳，學生反映平平的一類。

問題出在哪兒？為什么學生不領情？我認為關鍵就是老師沒有注意到課堂教學是以學生學為主體的。要關注學生能掌握多少，而不是我們能教多少。而教材是根本，課堂教學要圍繞課本展開。特別是，要注意中考命題的特點和方向，以及對教學的指導意義。相應的，我們要針對學生的學情精選教學內(nèi)容，選擇合適的方法來實施教學。我認為教師的功力就體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的處理上，要吃透教材，要真正鉆研教學大綱，考綱，充分地把握你的學生，上出他們能接受，也樂于接受的一節(jié)課。

二、加強師生交流，提高學習熱情

課堂上教師提問學生是常見的師生交流的方式，新課標背景下尤其要重視課堂上學生的參與度和思維量大小。于是有的老師一改之前的滿堂灌的形式，上課開始的第一句話就提問，一直問到下課。都問了些什么問題呢？全是“是不是，對不對，好不好”。不會提問比不提問還可怕，在學生求知的道路上，提出一個有智慧的問題比回答一個問題更為重要。老師在備課時要確實關注到學生的心理特點和認知水平，設置激發(fā)學生思維的問題而非制約學生思維發(fā)展的問題。

當然，學生在回答問題時會有些缺陷。但我們要善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的閃光點進行點評，然后對其進行適當?shù)募m正和補充。這樣不但讓學生得到了鍛煉，而且保護了學生的表現(xiàn)欲和進取心。在一次《光的直線傳播》的公開課上，老師介紹了光源后問：“你們還知道哪些物體是光源？”一學生舉手回答：“蠟燭是光源！”這位老師不置可否。其實這位同學是善于思考的：蠟燭的確能看做光源，只是要點著的才行。這位老師的冷漠其實否定了學生的意見，恰如一盆冷水澆滅了學生心中希望的火苗。但如果老師追問一句：“這位同學很善于觀察，但回答不夠全面，你認為還要什么條件？” 就不會是這種結果了。教師要充分尊重學生的意見，多肯定學生的想法，以激發(fā)他們的學習熱情。

師生交流還要考慮一個語言方式和交流氛圍的問題。我記得在省城一位老師開設的公開課上，諸如“哦，很好。”“對，再來。”“太棒了，繼續(xù)。”“我認為大家的程度超過了我的想象。”“老師還有第二個問題。”之類的話語貫穿了整節(jié)課，聽了讓人感動。學生在她的語言感召下，沒有一個不動腦筋不認真聽課的。因為她的語言充滿了人文關懷，富有人情味，學生潛意識里感到自己獲得了真正的尊重。

三、調(diào)整師生角色，發(fā)掘學生潛能

“傳道授業(yè)解惑”，這是傳統(tǒng)教學理念中教師角色的定位，老師是高高在上的，與學生是我教你學的關系。新課標背景下，我們逐步認識到教師角色要由“主演”轉變成為“導演”。教師已不再單純地將知識灌輸給學生，而是注重啟發(fā)引導，注重學生的知識獲得過程，重視學生探究活動的開展。但我認為這樣仍顯得單調(diào)和生硬。

相比較，國外的同行在物理課堂教學中其地位和作用要隨意得多開放得多。有這樣一個真實的故事，一位物理老師開設示范課，內(nèi)容是《導體的電阻》。老師剛剛開了個頭，學生就紛紛表示他們已掌握這節(jié)課的所有知識。而他們不懂的是導體的電阻為何能變化，希望老師能在這節(jié)課上帶他們解決這個疑惑。這個問題不是這節(jié)課的教學內(nèi)容，老師事先并沒有準備相應的材料。但這位老師沒有簡單地拒絕學生的要求，而是誠懇地表示，學生提的問題他沒有準備好，但可以和大家一起探究學習，希望能解決這個問題。接下來，他完全融入學生中，和大家一起討論思考，提出猜想，尋找證據(jù)。早已忘了本來的安排，更想不起來還有老師在“觀摩”。一節(jié)課下來，師生忙得滿頭大汗，每個人的眼中都閃著智慧的光芒。

這樣的故事在我們的日常教學中是不易見到的。為什么呢？新的課堂教學理念要求“學生為主體，教師為主導”。我們老師都認為既然是主導，是“導演”，老師怎么要求學生就得怎么做。怎么能將自己等同為學生，混在學生堆里看稀奇呢？上面的故事已經(jīng)很好地證明，其實有的時候我們將自己變成“助演”， 將身份變更為學生學習的合作者，將自己變成和學生一樣的知識探尋者，會讓你的課堂取得更大的成功。這樣既能提高學生的學習積極性，又可以降低老師的課堂勞動強度。我們即使做不到像那位外國同行那樣“忘我”，但適當?shù)亍敖档汀币幌伦约旱奈恢茫c時間與學生來一次“聯(lián)手破敵”，既豐富了自己的教學藝術，又激發(fā)了學生的學習興趣，何樂而不為呢？

新課程標準的實施已經(jīng)有一段時間了，“以學生為主體，以老師為主導”的新理念正指導著我們不斷創(chuàng)新課堂教學。我們要做的除了開動腦筋不斷嘗試之外，還有就是要經(jīng)常反思自己的教學行為，有沒有真正地踐行新課標的要求。我相信，只要我們腳踏實地，真心實意地搞課改，物理課堂就必將迎來燦爛輝煌的明天。