對中學歷史互動探究教學的評價與反思

摘 要： 新課程改革提出了“將課堂還給學生”的教學理念，這就要求在中學歷史教學中必須改變傳統的教學方式，以學生為主體，進行課堂教學。建立互動探究式的教學有利于優化教學過程，提高課堂效率。本文依據新課程理念，在查閱參考文獻、調查課堂教學實際的基礎上，對歷史教學互動探究方式進行評價與反思。具體內容包括互動探究方式的主要優點；互動探究方式易出現的問題；改善課堂師生互動探究的策略。

關鍵詞： 中學歷史教學 互動探究 教學模式 思維互動 教學策略

所謂互動探究式教學是指將教師講授與學生的學習有機地結合起來，使教與學相互促進，迅速而有效地實現教學目標。楊振寧說：“過去的學習方法是別人探出來的，而現在的學習方法是自己親自去探索。”在教學過程中既要充分發揮教師的積極性又要充分調動學生的積極性，師生在同一目標下同時發生作用，完成教學任務。課堂中的互動探究包括形式互動、信息互動、思維互動。

一、互動探究方式的主要優點

1.調動了學生的積極性，使學生由“要我學”變為“我要學”，愿學、樂學、獨學。

2.激發了學生的探究情趣，培養了探究能力。古人曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”互動探究教學實施后，學生敢問、樂問、善問，對其獨立思維能力的提高大有裨益。

3.增強了學生自主學習、自主創新的能力，使其主動參與、樂于探究。為學生提供了自主學習時空。

4.互動探究教學真正體現了教師是主導，學生是主體，使課堂產生了互動，課堂走向了高效。

5.有利于師生之間建立平等、民主、合作的新型人際關系，培養了學生的綜合能力，特別是創新思維能力。同時也提高了教師的業務水平。

6.互動探究教學真正做到了以教促學、以教導學，增強了教學的時效性，摒棄了傳統教學的弊端。

二、互動探究方式易出現的問題

1.教師主動學生被動。師生互動是一種非對稱性互動。教師根據自己的計劃作出反應，教師引導和控制互動的發展方向和速度，學生是被動的、被引導的。學生對教師采取服從的態度。教學互動中，師生互動多，生生互動少，教師與教材的互動、學生與教材的互動更少。

2.互動以傳授固有的知識為主，不利于學生主動性和創造性的發揮。

3.互動教學中，問題互動多，思維互動太少。

4.互動中多表現為教師與個別優秀學生的互動，大部分學生的積極性依然未調動起來。

5.教學中，學生人數過多，互動教學達不到應有的效果。

6.在教學中，想達到理想的效果，需要在所提問題上下工夫。問題太難，學生回答不上來；問題太容易，學生不經思考便可脫口而出，均達不到預期效果。

三、改善課堂師生互動探究的策略

1.教師要提高自己的理論水平，樹立正確的教學觀念。

經過近三年的實踐，課堂教學的改革卓有成效。給我最深刻的啟示是：教學不能抱殘守缺，故步自封，應該與時俱進，有所創新。借鑒名校經驗，結合自身實際，探索出符合自身特點的教學方式，教學效果必然會好轉。

在實踐中，多與經驗豐富的教師切磋，多與學生交流，相信教學中的點滴思考對教師的教學大有益處。互動探究式教學便是如此，經歷了出外參觀學習和在本校進行的觀摩教學后，感覺自己的教學思路順暢多了，教學中棘手的問題也得到了解決。對新課改的看法有所改變，并能以更加積極的心態應對課改，嘗試課改，品嘗新模式帶來的喜悅。實踐出真知，的確如此，教學觀念的更新，教學理論的豐富，對自己的教學來講無異于錦上添花。教師應該及時給自己“充電”，提高自身教育水平，豐富自己的教學修養，完善自身教學。

2.做好學生的思想工作，凸顯學生的主體地位，使新課改順利實施。

思想是行動的先導，要將新課改落到實處，與學生進行溝通大有必要。在我的調查中，有65℅的學生排斥新課改。認為新課改只是形式，沒有實質性內容，課堂秩序混亂，最重要的是學不到東西，無法應對高考。學生有這樣的反映并不奇怪，在互動探究式教學中，包括新課都是由學生講授，教師僅是對疑點進行點撥。學生的學習是有差異的，接受能力自然有別，吃“夾生飯”的現象不難理解。

最初階段，互動探究式課堂顯得無序、無“質”，我是從以下幾方面理解的：1.課前的學案沒有認真完成，導致新授課上束手無策。2.大多學生認為學生的講解“含金量”不高，根本就不聽講。3.認為學生的講解和課堂中的討論太浪費時間，不如自己學習。4.對同學的講解不認真傾聽，更談不上對問題的質疑。我認為一定要給學生做思想工作，讓學生明確學習需要主動建構，主動探討、相互協作。

3.營造輕松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍。

（1）改變教學方法，使學生樂于參與。傳統的課堂注重教師的講授，忽略了學生的感受，師生間是簡單的傳輸知識，學生的參與度從未被提上日程。新課改提出將課堂還給學生，讓學生在課堂中自覺學習、主動探究，體會成功。

我在實踐中改變了教學策略，為學生營造了學習的氛圍，啟迪了學生思維，有利于發揮其主觀能動性。例如：在講第二次鴉片戰爭時，學案中設計了這樣的問題，問英法為什么要發動第二次鴉片戰爭？在學生努力思考、討論的過程中，我鼓勵學生大膽發言。說完后，有兩位同學走到了臺前，模擬了當時英法兩國的談話：甲說：“法老弟你好”，乙說：“英大哥你好”，甲說：“我國的貨物在中國滯銷了，肯定是開放的通商口岸太少了，享有的侵華權益太少了，你能不能跟我去跟清政府提一下，要求重新修改一下條約”，乙說：“好呀！沒問題”。甲說“如果清政府不答應怎么辦？”，乙說“如果不行，咱們就聯合發動戰爭。”兩位同學表演完后，掌聲不斷地響起。課堂活躍了起來，大家學習的熱情急劇高漲，情緒飽滿，我因勢利導，點出材料體現的中心意思。英國貨物在中國滯銷的原因是：①輸入中國的商品不符合中國的國情。例如：鋼琴、睡衣、睡帽、刀叉等。②中國自然經濟對外來商品具有天然的抵抗力。（根本原因）③中國的老百姓太貧困了。正如馬克思所說：“中國的老百姓不可能既購買鴉片，又購買商品。”侵略者在為戰爭找借口，美化其侵略行為。英法是欲壑難填，為了進一步擴大侵華權益，隨即向中國發動了戰爭。學生對材料有了更清晰的認識，也對第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續和擴大有了更加透徹的認識。

（2）給學生營造身臨其境的氛圍，促進其積極投入學習。課的質量高低，不在于教師講得精彩與否，而關鍵是能否“抓住”學生，讓學生樂學，主動地學習，其結果可想而知。依據歷史學科的特點，我在教學中努力探究、思考，根據課的特點，設計不同的教學方案。例如：講九·一八事變時，我是這樣設計的：我給大家唱首歌：“我的家在東北松花江上，哪里有我的同胞，還有那漫山遍野的大豆高粱……”，剛唱一句，還沒有提問，學生便爭先恐后地回答，歌曲講述的是九·一八事變，我因勢利導，今天我們就來關注九·一八事變。學生被這種新穎、獨特的導課吸引了，下面的課上得是既輕松又愉悅。我接著啟迪學生的思維，日本為什么要向中國發動戰爭，為什么在1931年呢？問題拋出后，學生熱情高漲，積極分組討論。有學生回答：“日本侵略中國是必然的，因為明治維新后日本國內制定了大陸政策。”教師：“相當不錯，大家掌聲鼓勵，為第二組加分。”我接著追問：“侵華是日本計劃內之事，日本為什么選擇在1931年發動呢？”課堂中的互動被推向了制高點，思維互動頻率高了起來，課堂的氛圍緊張、緊湊了起來，有學生回答：“因為日本是島國，資源短缺、市場狹小，不向外擴張，就不能很好地發展。”當時我及時給了點評，回答得不錯，有這方面的原因，望大家積極思考，選擇在1931年的原因是什么？另有學生回答：“我們組一致認為，選在1931年，是因為受1929—1933年世界經濟危機的影響。”我覺得很欣慰，感覺學生太棒了，這種互動探究的課堂的確使雙方受益匪淺。

（3）依據歷史學科的特點，利用多媒體營造良好的教學氛圍。教學沒有固定的模式，也不需要套用現成的模式，根據課型的特點，選擇適當的方式。新教材史料豐富、圖文并茂，在講授知識時，有時需要多媒體輔助教學。例如：講戰爭、文化時，直接講授顯得干巴巴的，學生會覺得枯燥無味，相反，利用多媒體教學，效果明顯不同。多媒體的視聽并舉、形象逼真給學生耳目一新的感覺，能刺激學生的感覺器官，增強課堂的時效性。對激發學生的學習動機、維持學習興趣大有裨益。教學活動中“共鳴點”多了，學生學習歷史的興趣也就隨之增強了。

四、學會反思，學會及時修正失誤。

1.教師要在教學中定好自己的位置。教師應該是學習的引導者和參與者，不是簡單的輸送知識。在提問方面，問題應多樣化、新穎化，具有啟發性。倘若一味提出封閉式問題，會使學生感到壓抑和無趣。沒有反思的教學，不能稱作上乘的教學，只有在實踐中不斷思考、不斷總結，不斷反省，才能領悟教學、完善教學、提升教學。針對自己在教學中的失誤，認真分析，嚴肅對待，努力改進，力爭使自己的教學有質的飛躍。

2.教師要對學生的回答采取策略性的反饋。采用鼓勵性的語言使學生參與到互動課堂中，讓每位學生都能有所收獲。在適當的時候給學生恰當的評價，喚起學生足夠的自信。在互動探究式教學法中，經常會遇到這種情形：課的進度緩慢，在學生講解后，教師點撥重難點、疑點，往往會忽視對學生的評價，某種程度上影響了學生參與的積極性。這在以后的教學中的確應該引起注意。另有，對學生一定要有耐心、愛心，寬容學生的錯誤和失誤，給學生正確的引導，而不是嚴厲的批評。評價應該以鼓勵性為主，評價手段應該多元化，尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，為學生的學習和終身發展服務。

3.教學中應注意思考。聽了名師的課，我思考了很多，同樣的課，別人上出來就有味道、有特色、有亮點。例如：在講宗教改革、文藝復興時，不僅點撥了重、難點，還啟發了學生的思維，這節課想講什么？要使我們明白什么道理？他能做到將復雜問題簡單化、通俗化，最后一語點破，說我們生活中需要寬容，將歷史課與現實生活緊密相連，感覺歷史不再遙遠，而是貼近生活。宗教改革的主導思想便是寬容。例如：在講孔子思想的時候，仁和禮，延伸到今天講和諧社會。這一點對我啟發很大，作為教師，尤其是歷史教師，應該對教學內容進行優化、活化、延伸，使得課堂充滿智慧、充滿快樂。真正做到寓教于樂。

總之，教學有法，但無定法。“任何教學方法都不是一成不變的，都不能理解為是最理想的。”教學沒有固定的、模式化的方式，但可以相互借鑒。互動探究式教學也是如此。互動教學在理論上、實踐上的不完善要求我們進行深入研究，相信互動探究教學作為一種新的理念和方式，必將在未來的教學中發揮更大的作用，必將推動教學改革快速發展。

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