認真對待錯題，促進歷史教學

摘 要： 錯題本身就是一種學習資源，而且是為學習者量身定做的資源。只要重視錯題的價值，并采取有效的措施，就能夠達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 歷史教學 錯題 教學方法

如何提高歷史課堂的有效性，尤其是幫助學生在考試中取得好成績是所有歷史老師都應當思考的問題。要讓學生考試取得好成績，教師和學生都要認真對待錯題。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”，只要老師和學生在平時的做題中能認真對待錯題，就能促進歷史學科的教學和學習。其實錯題本身就是一種學習資源，而且是為學習者量身定做的資源，只要我們重視錯題的價值，并采取有效的措施，就能夠達到事半功倍的效果。

一、從教師角度講，認真對待錯題有利于教學

在歷史教學中，教師對于每一次測試之后是否還存在著為“糾錯而糾錯”一講再講，題講完了就是不是說明教學任務完成了呢？問題的回答是否定的。教師真正科學合理的做法就是好好開發錯題資源，而要真正開發好錯題資源，從教師角度講要做好以下環節。

首先要統計和分析錯題，在統計的基礎上分析學生失分的原因：哪些屬于知識性欠缺、哪些屬于技能性欠缺、哪些屬于應試技巧的欠缺，并對問題進行分類：哪些易于解決，哪些一時難以解決；哪些學生個人能獨立解決，哪些小組合作能解決。教師要讓課代表提前發下試卷，布置學生利用自習課的時間對錯題進行訂正，自己不能訂正的由課代表收集學生的問題交到老師手中。根據學生反映的問題，教師要深入挖掘，查找資料；準備一些變式題，讓學生由此及彼、舉一反三。古人說：“不憤不啟，不悱不發”，解決學生迫切需要解決的問題，教學的針對性就強化了，學生的積極性也就提高了。

其次，教師要在學生錯題的基礎上訓練學生的能力。學生的錯題反映學生在某一方面知識的欠缺，教師分析錯題時主角仍然是學生，因此在錯題講評時切不可一講到底、目中無學生。現在不論什么課堂，教師如果一講到底，則既不符合新課程理念，又沒有多強的實際教學效果，所以一定要讓錯題講評課變成師生共同提高課。教師在錯題講評時，先要確定好典型錯題的代表同學，教師要預設問題；提問錯題的代表同學為什么會選錯？當時是怎么思考的？誤區在哪兒？如果錯題的代表同學說不清楚，教師就可以啟發引導，一步一步對學生的錯誤思維進行糾正，直到把學生引到正確答案的思路上來。古希臘大教育家蘇格拉底說：“最有效的教學方法不是告訴人們的答案，而是向他們提問。”教師在錯題講評的過程中只要始終把學生有沒有聽懂放在第一位，始終以學生為主體，那么即使教學過程有時會一波三折，但是只要學生有一點點的啟迪和激發出一點點思維的火花，就是開發錯題成功之處。

最后，錯題講完了還需對錯題進行后續開發。錯題講完了，對錯題的開發還沒有完，從哲學的角度講，充其量僅僅是教師幫助學生完成了“整個認識過程的第一個階段”，即“由存在到思想的階段”；講完后再練習，既是檢驗又是鞏固，也是學生完成了“認識過程的第二個階段”即“由思想到存在的階段”。這里的練包括兩類：一類是練變式題（主要在課堂上），就是在講典型錯題時，教師把準備的變式題讓錯題代表學生答，如果答對了則說明基本上沒有問題了；一類是再練原題，教師要把學生的錯題再整合，過一段時間（可以是兩周，可以是一個月）再練。如果是選擇題，則把選項順序打亂；如果是材料題，則把小問題的順序顛倒，讓學生再做。我想經過這樣的訓練，學生對錯題的印象一定會很深刻。

二、從學生角度講，認真對待錯題有利于高效學習

錯題的訂正和整理也是學生自身逐漸學習和修正的過程，會讓學生對這一類錯題的認識逐步加深。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，犯錯的過程應看做是一種嘗試和創新的過程。

首先，學生要學會整理錯題。第一，把錯題分類整理，分清錯誤的原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖形類、技巧類、新概念類、歷史思想類、規律類等，并將各題注明屬于某一章某一節，這樣分類的優點在于既能按錯因查找，又能按各章節易錯知識點查找，給今后的復習帶來簡便。簡化“錯題集”，整理時同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個錯題都記，但一定要有錯誤歸因。第二，學會記錄方法，老師評講試卷時，要注意老師對錯題的分析講解，該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規范步驟及小結等。并在該錯題的一邊注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己思維障礙產生的原因及根源的分析。這種記述方法開始時可能覺得較困難或寫不出，不必強行要求，初始階段可先用語言寫出小結即可，總結得多了，自然會有心得體會，漸漸認清思維的種種障礙。第三，學會必要的補充。前面的工作僅是一個開始，最重要的工作還在后面，對“錯題集”中的錯題，不一定說訂正得非常完美了，就證明這一知識的漏洞就已經彌補好了。對于每一個錯題，還必須查找資料或課本，找出與之相同或相關的題型，并作出解答。如果沒有困難，則說明這一知識點，你可能已經掌握了，如果還是不能解決，則對于這一問題的處理還要再深入一點。因為在下一次測試中，在這一問題上，你可能還會犯同樣的錯誤。

其次，學生要學會使用錯題集。第一，經常看錯題，錯題本不是把做錯的習題記下來就完了，學生要經常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發揮出最佳效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，減少失誤。第二，同學間的相互交流，由于基礎不同，各位同學所建立的錯題本也不同；通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。第三，經常總結每一次考試后就要和上一次對比，通過對比總結自己在本次考試或者作業中有哪些地方進步了，應該肯定；哪些地方仍有不足，多提醒自己改進。

總之，隨著新課改的深入，有效教學變得更加重要，而重視錯題資源的開發不僅是教師對學生錯題本身的講評，更重要的應該是對學生解題出錯根源進行追尋，幫助學生更好地學習，進而打造高效課堂。學生通過對錯題的整理和使用，可以提高思維質量，更準確地把握知識點，極大地改善粗心的現象，迅速地提高學習成績。如果老師和學生認真對待錯題，就能促進歷史學科的教學和學習。