新課程環境下如何提高通用技術課堂教學的有效性

當前，知識經濟在我國已初露端倪，科學技術突飛猛進，人才競爭越來越激烈。為適應新時期發展趨勢及要求，我國基礎教育領域進行了第八次基礎教育課程改革。新課標倡導的教育理念為：以老師為主導，學生為主體。課堂教學真正的主體是學生，課堂教學的有效性高低由學生學習是否有效決定；通用技術課程是一門新興、特殊的課程，教師都是從其他專業轉過來的，本身對教學內容的理解存在一定偏差。在教學過程中，由于教師在新課標理念、實施能力及經驗方面存在諸多不足，導致課堂教學低效化、形式化，該現象已經成為新課改在課堂教學方面面臨的最大的挑戰，因此很有必要研究新課程環境下如何提高課堂教學的有效性這一問題。

1.學生對通用技術教學課程的理解誤區

學生在剛開始接觸通用技術課程時，大都感覺非常好奇新鮮，隨著時間不斷推移，此種“好景”并不長，頻頻出現老師精心設計有趣的課堂，學生聽課效率差的現象。其主要原因有：（1）學生認為學聽科內容較簡單，課堂上隨意聽講或課后自己再學習就可以了，久而久之就會產生上課不認真、“眼高手低”、精力投入少等不良學習現象。（2）絕大多數學生依然存在為應付考試而學習的錯誤觀念，而學科期中、期末考試多采用基本能力考試模式，使學生產生所學知識不一定考的錯覺，關鍵在自身知識層面的寬窄。上述現象嚴重影響了通用技術課程的課堂教學效率，這就要求教師在課堂教學設計時多方面思考，激發學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性。

2.通用技術課堂教學存在的問題

2.1教師的課程專業水平低。

當前通用技術課程的老師極其缺乏課程專業知識，多數人對該課程的理念、性質理解不夠透徹?，F階段，國內各高校尚未開設關于通用技術老師培養的專業，大多數學校的通用技術老師是由擔任勞技、物理、生物、計算機信息技術、化學、數學或近幾年非師范性招考進來的工科類大學畢業生等教育工作老師經短時間學科培訓轉型過來的，極少聘請校外有實踐經驗的技術人員。許多老師認為通用技術其實就是勞動技術的延伸，未能系統形象地理解通用技術課程新提出的“技術素養”的涵義。由于老師未能正確把握理解通用技術課程的目標及性質，對新課標理念的理解、領會不深入，缺乏一定的能力和經驗，導致新課程改革出現低效化、形式化的現象。

2.2缺乏有效的教學方法。

通用技術是一門新興、特殊的學科，在課程研究領域上基本屬于一片空白，既無相關組織機構的保證，培訓機會又少，教研活動、老師與老師之間、老師與專家之間交流講課的平臺是少之又少，缺乏實踐與理論知識的專業引導。無現行模式和經驗可供借鑒，教學內容、方法及手段還有待規范和開發。這給老師采取何種教學方法增加了一定的難度。傳統“應試教育”的教學觀念根深蒂固，當前仍然有部分陳舊傳統的教學模式和方法對通用技術課程教學造成影響，導致課堂教學氣氛沉悶，缺乏樂趣與生氣，課堂教學效率低。

2.3缺乏教學標準。

通用技術的教學知識是通過老師向學生傳授的，教學內容與教材不是對等的，盡管課程標準是教學內容的依據，但由于每個學生的智力水平和學習基礎均不同，因此老師講解的量、深度及范圍應有差別，教學內容也應有差異。當前通用技術課程的教師對教學知識深度把握不同，有些太深有些太淺，造成教育質量不均衡。

3.提高課堂教學有效性的措施

3.1更新教學觀念，提高教學設計質量。

在應試教育理念的影響下，傳統的“一刀切”“填鴨式”教學模式讓學生在學習中感到枯燥乏味，興趣淡然。所以，若要提高課堂教學有效性，就必須改善教學方式，將辯論法、討論法及演講法適時應用到教學中，讓學生理解、感受知識的產生及發展過程，由被動變為主動，引導學生走進求知殿堂。課堂設計前，需準備大量與主題有關的視頻、圖片及信息等，從中選擇社會熱點問題或學生感興趣的知識，精心組織準備教學內容，激發學生學習的興趣。如在學習技術與設計2中《第三單元系統與設計》時，引入嫦娥一號人造衛星發射的圖片，激發學生學習的積極性及興趣，引發同學之間的激烈討論，同時也對同學們進行愛國主義的教育，增強同學們的民族自信心和自豪感。

3.2充分開發教學資源，激發學生學習興趣。

因教材的內容存在一定局限性，不適合其他各地學生的發展特征，因此教師在開發教學資源上可積極發揮主觀能動性，提高學生學習興趣的同時提高課堂教學效率。主要是利用自制的教學用具、模型、多媒體、視頻及圖片等方式設計情景，從而吸引學生的注意力。如在學習技術與設計1中《設計的一般過程》時，我自己制作了便攜式的小板凳；在學習技術與設計2中《結構的穩定性》時，我自己制作了不倒翁，在課堂上展示這些小作品讓同學們眼前一亮，激發學習興趣；開發同學們的創造性思維，培養設計理念，啟發學生親自動手設計模具。

3.3讓學生在動手中親身感悟，體驗成功的喜悅。

在教學中，多動手設計一些生活化的作品，讓學生自己思考、自己動手，讓每一位同學都充分享受“親身經歷”的自由，體會成功的喜悅。如在學習《設計的一般過程》時，為了讓學生親身體驗設計過程，培養學生之間的合作精神，我把學生分成幾個小組，讓其體會制作便攜式小凳子的過程。學生均表現出強烈的興趣，通過設計這些小作品，體會了設計成功后的喜悅。在課堂上進行分組設計，不僅提高了課堂教學的有效性，而且培養了學生樂于探究、分組合作的精神。

3.4梳理教材，尋找貼近學生的教學載體。

在課堂教學中，因學生生活閱歷不夠豐富，教材中少數案例并不適合學生。如在學習生產中的流程時，學生很難理解“連續式淬火的工藝流程”“軟皮椅的生產流程”等內容，諸如此類例子，應尋找相關的視頻播放給學生看，讓學生做簡單初步的了解即可。在課堂教學中，應多運用學生熟悉了解的生活常識作為教學載體，這樣學生能夠形象化、具體化地理解，探究的興趣也會隨之提高。提高課堂教學有效性還需建立友好的師生關系，新課改下的課堂教學過程是老師與學生之間平等地進行合作性構建的過程，需要師生之間相互進行交流和溝通，以平等的心理對待每一位學生，若師生關系差，老師未被學生認可接受，那么提高課堂效率就成為空談。

總而言之，新課程教學倡導以學生為主體。從教師的角度考慮，如何把學生與課堂知識結合起來不僅是教師自身的知識儲備問題，更重要的是如何將知識更好地傳授給學生，提高課堂教學有效性的問題。