個人因素對網絡學習的影響分析

摘 要： 網絡教育已經成為信息技術應用的重要課題，網絡學習和傳統的教育學習各有優劣。影響學習效果的因素有很多，作者結合自己的網絡學習體驗，分析了在網絡課程學習中影響學習效果的個人因素。

關鍵詞： 網絡學習 傳統教育 個人因素

對于我們已經進入網絡時代的說法，已經沒有人質疑，網絡教育已經成為信息技術應用的重要課題。網絡化教育所具備的“教育教學資源共享，信息交流，網上教學和遠程教育”等功能，打破了傳統教育在時間和空間上的限制，它的優點是人們有目共睹的。但是任何事物都具有兩面性，網絡學習的效果相對于傳統教育有優勢也有劣勢，網絡學習的效果究竟受哪些因素影響，個人因素在網絡學習中扮演了什么樣的角色呢？下面我就從什么是網絡學習出發，根據網絡學習的一些特點，結合網絡教育應用課程進行探討。

一、什么是網絡學習

所謂網絡學習，就是指通過計算機網絡進行的一種學習活動，它主要采用自主學習和協商學習的方式進行。

二、網絡學習的特點

通過對網絡教育應用課程的學習和課程中對網絡教育特點的大討論和合作小組學習的體驗，對網絡學習的特點有了一定的認識，即：相對傳統學習活動而言，網絡學習有以下四個特點：第一個特點，時空不限。如在上課的過程中，有很多同學還有工作，有出差任務，但是在網絡學習中，我們依然可以根據自己的情況擠時間，在任何一個地方參與到課程學習中來，老師也可以早上在北京，晚上在上海來指導學生學習。第二個特點，使用技術媒體。網絡教育的前提是必須具備網絡硬件基礎設施，計算機是每位網絡學習者所必備的工具，是網絡學習的保障。學習過程可能受到計算機運行速度或網絡狀況的影響，如上課的過程中，沒有聯網的計算機是不行的，計算機或網絡運行狀況常常制約著學習過程，某同學因敲錯了鍵盤而不得不將自己寫好的發言重新編輯，這些都說明網絡學習對技術媒體的依賴性。第三個特點，以個體的自主學習和合作學習為主要形式。網絡教育給參與者以時空不限的自由，就要求參與學習者有較高的自主學習積極性。如一個同學在發言中深有感觸地說：網絡教育和傳統課堂非常不一樣。我們究竟能學到多少東西要看自己的自制力，如果我每天只是登錄一下，掛夠時間就退出，則什么也學不到。層次教師和助教篩選和提供了學習資料，但是沒有人能時時刻刻地盯著學生。網絡環境下也有一系列的學習形式，而合作學習能充分發揮網絡的優勢，故這種形式在網絡教育中最常見。[1]第四個特點，豐富和共享的網絡化學習資源。網絡上的教學資源非常豐富，這些資源在傳統課堂上是不可能全部利用起來的。而在網絡教育中，學生可以學到許多課本以外的知識，得到很好的拓展，而且可以把自己找到的資源共享給其他同學，這樣就使學習效率和效果得到了很大的提高。

三、個人因素的影響分析

網絡學習因其固有的特點，受到多方面的影響，比如落后的偏遠地區或山區可能因為地域經濟條件限制，網絡、電力覆蓋不到，當地的人們就不可能參與網絡學習。又如，較高的技術要求就可能妨礙孩子或老人進行網絡學習。再如，某個網絡平臺建設的適應性可能吸引參與者積極地參與學習，也可能因其蹩腳的設計削弱參與者的積極性等。這諸多的影響因素既有客觀的，又有主觀的；既有永久的，又有暫時的。在這里我們對和個人有關的因素加以分析。

1.學習風格。學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。從知覺風格的角度看，有的認知方式比較獨立，這類學生在對信息加工處理時，不易受外界影響，能比較獨立地完成自己的任務；有的認知方式依賴性強，與人交往時也常考慮到對方的感受，善于人際互動。從認知途徑的角度，有的學習者喜歡通過圖表、圖片、動畫等視覺刺激來接受信息，對超文本學習環境的表征結構有較好的理解，但對具體的文本信息則顯得記憶困難；而有些學習者則喜歡通過聽別人講解來接受知識，比較適合傳統的教師講授式教學。因此，在網絡學習中，對于不同風格的學習者，學習效果是不同的。

2.學習動機。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，分內部動機和外部動機。內部動機可以促使學習者繼續學習，而外部動機在學習目標實現以后，學習的興趣就會降低。因此，在網絡學習中要充分激發學習者內部動機，使之對學習有很大的興趣。

3.信息搜集能力。網絡資源豐富多彩，如何在海量的信息中，篩選出自己需要的信息，這是每一個網絡學習者都需要具備的能力，即信息搜集能力。快速而有效地找到需要的信息，可促使學習者進行有效的學習，提高學習質量。因此，有效提高學習者的信息搜集能力，找準關鍵詞，了解術語之間的關系，對于網絡學習來說非常重要。

4.毅力。就是持續進行網絡學習的能力。學習者首次進行網絡學習時，學習對象是網絡教育方式，偏離了原來的學習目的。經過一段時間接觸，網絡學習不再那么神秘時，學習引導者將重點引領到學習內容上，分配給學習者一些任務時，學習者開始懈怠，對網絡學習的興趣就降低了。在浩瀚的網絡信息及誘惑中，學習者容易出現迷航的現象，而學習者的毅力可以保證學習者繼續學習。因此，毅力是維持學習者進行高質量學習的保障。所以要保證網絡學習內容的高質量，保證學習者的學習興趣，進而提高學習者的學習毅力。

5.角色。在網絡學習中，不論以何種形式進行學習，對于最終的學習成績和學習質量，組長或曾經擔任組長的成績都維持在高分，在小組或團隊中最活躍。由此，可以借助社會互賴理論進行推知，存在角色正交互。為提高學習者網絡學習的興趣，我們可以對小組成員進行相應的角色分配，使之承擔一定的責任，從而保證網絡學習的質量和效果。

參考文獻：

[1]宋蔚，李梅，袁曉斌.基于網絡教育資源的合作學習.現代教育科學，2006（3）.