中職計算機組裝與維修課程教學方法淺析

摘 要： 在中等職業學校教學中，《計算機組裝與維修》作為一門重要的應用課程，其地位和作用非常重要，但是很多教師的講課效果卻不盡如人意，不能達到預期目標。如何進行課堂教學模式的改革，提高學生學習的積極性就變得尤為迫切。本文通過項目教學法和任務教學驅動法在計算機教學中的應用分析，指出了這兩種教學方法的優勢。

關鍵詞： 計算機組裝與維修 項目教學法 任務教學驅動法

在信息技術的數字化管理的現代，計算機在家庭、企業中扮演著越來越重要的角色，一部電腦發生故障，可能導致整個公司、企業的工作處于癱瘓狀態，所以，學習計算機的組裝與維修就非常必要。中職學校正是看到了這一點，開設了《計算機組裝與維修》這一門應用專業課程。這門課程主要教學計算機各部件的性能、分類和工作原理，硬件的結構、作用，軟件的安裝和作用，以及它們之間的相互聯系，能夠進行計算機組裝和簡單故障的排除。

中等職業學校對于《計算機組裝與維修》課程的教學方式，不能很好地適應當前形勢下的職業教育。現在的職業教育應該突出技能的訓練，培養學生的職業能力，但是，由于中職教師強調理論學習，忽視學生的動手能力，使得這門課程失去了對學生的吸引力。在課程改革的浪潮下，中職課程改革也勢在必行。對于《計算機組裝與維修》課程的教學，我采用了項目教學法和任務教學驅動法相結合的形式，使得這門課程理論和實踐高度結合，動手和實踐能力相結合，取得了很好的教學效果。

一、項目教學法和任務教學驅動法的內涵

項目教學法產生于歐洲，以培養社會實用型人才為目的。項目教學法不是讓學生在老師的講解下獲得一個結論，而是以學生為中心，學生在教師的指導下，親自參與項目的處理，在項目處理的過程中，學生掌握了教學內容，掌握了技能，鍛煉了能力。在項目教學法中，教師不是教學的主體，而成為學生學習的指導者和引領者，學生自主安排學習行為，自主解決在項目處理中遇到的困難，調動了學生的學習積極性。

教學任務驅動法，是學生在教師的指導和幫助下，圍繞一個共同的任務活動，在問題的引導和驅動下，運用所學的知識，進行自主探索、合作交流。在完成既定任務的同時，讓學生參與學習的實踐活動。這種教學方法，建立在建構主義理論基礎上，它強調任務的目標性和教學情境的構建，讓學生帶著任務在探索中學習，使學生獲得極大的成就感，從而激發學生的求知欲，形成學生獨立探索，勇于創新的學習能力。

二、項目教學法在計算機組裝與維修課程中的運用

首先，改變傳統的教學模式，由知識和理論講解，轉變成理論與實踐相結合，以實驗教學為主要的教學方法，對課程按照實驗項目進行重新編排。（1）由知識體系編排相對應的實驗項目。（2）以實驗項目為重點進行備課。（3）在課堂上以實驗項目為載體講解計算機的基本組成部分，要求學生理解。（4）進行實驗探究。

其次，在此基礎上，教師可以對部分學生提出組裝計算機和進行硬件維護的實驗，并和學生一起研究解決的思路和方法，指導學生自行設計組裝方案，學生根據自己的設計方案進行市場調查，模擬選購，如果遇到問題，則進一步和同學、教師探討解決。這樣學生通過自己的努力組裝好了計算機，自己的設想變成了現實，產生了濃厚的學習興趣。

再次，教師對學生的組裝計算機進行評估，對優點給予表揚，并指出不足。對學生維修的計算機進行測試，看看是否維修徹底，對維修方案進行點評。

最后，項目教學法在教學中的作用分析。（1）項目教學法有著明確的教學目的，教學效果明顯。教師分解的項目試驗中，明確指出了需要學生解決的問題，并引導學生構建解決問題的思路，在解決問題過程中需要的部件，以及相關知識的整理搜集，讓學生在問題的引導下通過動手實驗，人機交互實驗，不斷完善解決方案，在對問題的解決過程中，發現問題，解決問題，在解決問題的過程中獲得知識。這種教學方法讓學生在實驗中掌握計算機各部件的作用，從而提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的掌握程度。（2）教學模式由被動接受轉變成點撥啟發?！昂闷嫘氖侨祟愡M步的原動力”，傳統的教學模式以教師為主體，注重對知識的講解。項目教學法則注重調動學生的積極性，重視學生對知識的實踐驗證，極大地激發了學生的創新思維。

三、教學任務驅動法在計算機組裝與維修課程中的應用

我們經常遇到這樣一些情況，計算機專業畢業的學生解決不了的問題，沒有學歷的電腦維修人員解決起來卻很輕松，究其原因是，做多了，做熟了，就會了。這就說明“實踐出真知”，只有讓學生動手實踐，才更有利于學生對于知識的掌握。例如在進行“組裝配置一臺電腦”教學時，我們只是讓學生完成這個任務就可以了，對于計算機發展史及其他數制轉化知識完全沒有必要了解，只是根據要求進行材料的選擇就行。例如組裝一臺以文字處理為主的計算機，我們僅需明白用基本配置即可，有關賽揚和INTELCOREDUO雙核CPU的價格則不用去考慮。

教學任務驅動法在實施過程中，某一個任務完成，就會產生新的問題，例如如何選擇CPU、圖形處理卡、主板等，這些新的問題就會派生出新的任務，學生對于這些任務的解決，使得學生消除對該課程學習的畏難情緒，充分享受計算機帶給自己的快樂。例如，在講解“為系統安裝網絡硬件”一課中，教師對于網卡的安裝及類型的選擇，插槽的選擇，IP地址的設置等進行講解，然后讓學生親自動手操作，教師巡回指導，進行點撥。在“故障檢測與維修”的教學中，教師可以預設一些故障，讓學生分組討論，然后探討出修復的方法并嘗試修復。如果不能進行錯誤和故障修復，則學生需要重新討論分析，然后重試，最后學生分析總結。

項目教學法和教學任務驅動法在計算機教學中的綜合運用，調動了學生的學習積極性，使得中職計算機教學脫離了理論講解的層面，轉變成理論和實踐相結合，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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