“五年一貫制”模式下中高職計算機應用技術專業課程銜接研究

摘 要： 中高職銜接是構建現代職業教育體系的重要任務。在中高職銜接的模式中，“五年一貫制”是較好地培養高職人才的銜接模式。本文就高職院校“五年一貫制”高職計算機應用技術專業課程銜接的實踐進行探究，以期對中高職課程銜接提供可資借鑒的經驗和參考。

關鍵詞： 五年一貫制 計算機應用技術專業課程 課程銜接 研究

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）文件指出，當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大差距。教育規劃綱要明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。由此可見，中等和高等職業教育的銜接既是經濟改革和社會發展的需要，又是整個職業教育改革和發展的必然趨勢。

一、“五年一貫制”中高職教育銜接模式

經過近年來的探索與實踐，我國已基本形成了自己的中高職銜接模式，其中五年一貫制是我國較早實行中等與高等職業教育銜接的一種形式，該模式包括由部分高等院校招初中畢業生舉辦5年制高等職業教育（下伸式）及在部分國家級重點中等職業學校舉辦高等職業教育（提升式）兩種情形。其入學考試與普通中專相同。一般分兩個階段組織教學，第一階段以公共課為主，主要學習文化基礎知識，進行一般能力的培養；第二階段以專業基礎課和專業課為主，主要學習專業技術理論和培養職業能力。五年學習期間，通常前三年按中職學校學生學籍管理，后兩年按高職院校學生學籍管理。對符合畢業條件的學生，頒發高等職業院校的畢業證書。

在這一模式下，學校可以根據培養目標統籌安排和整體設計以上兩個階段的知識能力和素質結構，能較好解決中等和高等職業教育的銜接問題，避免中高職銜接過程中因專業方向偏差和教學內容重復所造成的學時損耗，有效地提高了教育效率。同時，由于五年制學生入學年齡小，可塑性強，處于接受技能訓練的最佳階段，只要引導正確，就有利于學生形成健康的人生觀和良好的職業意識。

不可否認，“五年一貫制”模式存在著修業年限較長，學生缺少多次選擇的機會等問題，但總體來看，“五年一貫制”是中等職業教育與高等職業教育銜接最緊密的一種方式，能夠整體設計和統籌安排學生知識、能力、方法、品質的培養，教學與課程銜接較容易操作，能有效提高教育資源的利用率，是一種較好的培養高職人才的銜接模式。

二、“五年一貫制”中高職課程銜接模式

中高職教育銜接是指中職教育與高職教育在學制、培養目標、課程設置、教學內容、招生制度、專業設置等方面的連接、承接關系，其中課程銜接是中、高職銜接的核心和落腳點，中、高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工和不重復浪費的一種有機結合的狀態。

中高職課程銜接應遵循如下原則：首先，改學科本位為中心的課程體系為職業能力為中心的模塊式課程，以職業崗位能力為核心構建課程體系不僅能夠克服中高職課程內容的重疊，減少課時數量和課程門數，增強教學效果，提高質量，而且能夠凸顯職業教育的特色。其次，統編專業教學計劃，課程設置合理安排。教育部應統編各類專業教學計劃，同一專業的中職與高職教學計劃，課程設計原則是“夠用，實用”，而且應避免雷同設置。再次，在課程結構的設計上，要遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則。最后，設計“平臺+模塊”的課程體系，實現教學目標全面對接。

三、“五年一貫制”中高職銜接模式下高職計算機應用技術專業課程銜接的實踐探索

海南某高職院校“五年一貫制”中高職計算機應用技術專業從2004年開始招生，至今共招收學生339人，基本學制5年，彈性學制4～7年。

該專業培養學生掌握計算機應用技術的基本技能，至少精通一門程序設計語言，一種數據庫設計方法，突出“軟件藍領”技能人才的培養，按照現代軟件企業開發管理要求強化軟件設計基礎和實習實訓，將學生培養成為熟練掌握計算機軟件應用，具有較強的網頁開發與網站建設和數據庫設計與管理的高技能應用型人才，并獲得勞動部門或行業頒發的相應職業資格證書、行業技術（水平）認證和教育部門頒發的計算機、英語等級證書。

該專業的課程體系設計包括五個部分，分別是公共基礎課程、職業基礎課程、職業技能課程、職業能力拓展課程和綜合素質拓展課程。課程的銜接設計如下：

（一）在中職階段，學生側重公共基礎課程和職業基礎課程的學習，公共課程共開設12門，職業基礎課程共開設13門，具體開設課程見下表一。

表一 計算機應用技術專業五年一貫制中職階段開設課程及各學期周時數分配

備注：帶*部分是指該課程本學期為考試科目（每學期考試科目前2學年為6門，后2學年為4門）。

（二）高職階段課程設置為職業技能課程、職業能力拓展課程和綜合素質拓展課程。具體開設課程見下表二。

表二 計算機應用技術專業五年一貫制高職階段開設課程及各學期周時數分配

備注：帶*部分是指該課程本學期為考試科目（每學期考試科目前2學年為6門，后2學年為4門）。

（三）中高職銜接中實踐教學課程設置及課時安排。實踐教學作為職業教育一個重要的環節，在課程設置中，理論課程與實踐課程學分比例為1.5：1，具體內容見下表三。

表三 計算機應用技術專業五年一貫制集中實踐教學環節課程及學時學分安排表

從以上課程設置中可以看出，在中高職課程的銜接上，中職課程內容較注重基礎性和操作性，而高職課程內容則是對中職課程內容的深化和拓展。例如計算機應用技術專業中的《數據庫基礎》課程已經在中職學過，學生已經初步具備了數據庫的相關基礎知識。高職課程在此基礎上，開設《SQLServer數據庫技術》、《Oracle數據庫技術》、《數據庫建模》等課程，這些課程都是在中職課程的基礎上的進一步深化。根據學生學習程度的變化，在該專業增設了《Delphi》、《網絡安全技術》等專業課程，并在高職階段增加實訓的比例，讓學生學習專業技能認證、崗前綜合技能培訓、頂崗實習等必需課程。

此外，在計算機應用技術專業改變原來的“學科中心”學科課程，轉向“職業活動中心”的活動課程，實現基于工作過程系統化的課程模式。對文化基礎課程，部分采用學科課程，以便奠定較寬廣的文化基礎，對與職業活動緊密聯系的專業課程，以問題和職業活動為中心，構建基于工作過程系統化的課程體系。其課程具體開發流程如表四。

表四 計算機應用技術專業五年一貫制課程體系開發流程表

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本課題為2012年度基金項目，項目名稱為《海南省中高職有效銜接的實證研究》，項目編號為Hr201114，項目主持人：郭英英。