建構主義視角下的高中英語教學

摘 要： 閱讀教學是高中英語教學的中心環節，本文以建構主義學習理論為研究的支撐點，分析了改進高中英語閱讀教學的有效途徑。

關鍵詞： 建構主義 閱讀能力 高中英語教學

一、概述

閱讀教學是高中英語教學的中心環節，是培養學生用英語獲取信息處理信息能力的主要渠道。閱讀能力直接影響著學生英語學習能力和應用能力的發展。如何通過有效的課堂教學提高學生的閱讀能力一直是廣大一線教師和專家學者關注的話題。

在實際的教學實踐中，由于新教材閱讀量大，為了在規定的時間完成教學任務，大部分一線教師仍然采用傳統的教學模式，側重對閱讀材料詞匯和句子結構的講解，仍然不自覺地把學生當做盛裝知識的容器，努力在有限的課堂時間里灌輸盡可能多的知識。然而不幸的是，在知識的傳遞過程中，由于教師很少給學生獨立思考的時間和相互交流的機會，學生參與閱讀的積極性不高，在課堂上只是被動地接受知識，很難有效地消化教師傳遞的知識。傳統的閱讀教學模式下，學生獨立處理閱讀文本的能力不斷弱化。在處理新的閱讀材料時，學生表現出閱讀速度慢、閱讀理解能力差、未能運用正確的閱讀方法，對文章的理解支離破碎，不能根據要求尋找信息、推理判斷、猜測詞義等弊端。

為了克服傳統教學中的種種弊端，我們需要從新的理論視角探討改革高中閱讀教學的有效途徑。建構主義學習理論剛好為教學改革提供了有利的框架支撐。建構主義提倡教師指導下以學習者為中心的學習，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在閱讀過程中，讀者要提取知識，與作者進行文本對話，經過協商，最后建構意義。建構主義以培養學生能力，幫助學生以學會學習為目標，建構主義環境下的課堂教學可以有效地改革以教師為中心的課堂教學模式，建立以學生為主體，以獲得直接經驗和以解決問題為主的教學模式。

二、提高高中英語課堂教學效率的方法

就我國外語教學現狀而言，課堂是學生獲取語言知識，發展語言運用能力的主要陣地。建構主義學習理論對高中英語閱讀教學具有積極的指導意義。根據建構主義理論和原則，筆者認為可以從以下三方面提高高中英語課堂教學的效率。

（一）更新教育觀念，轉變教師角色。

閱讀不是被動的，而是一個能動地認識和思維的過程，需要讀者積極參與。為了充分調動學生的主觀能動性，激發學生參與閱讀的興趣和熱情，教師應及時轉變自身的角色。在教學中應遵循以學生為主教師為輔的原則。教師不再是教學的中心，而是一個組織者、協調者，所以要盡可能地給學生提供參與閱讀的機會，鼓勵學生運用已有的知識去主動聯系生活，通過對閱讀文本的不斷預測和驗證達到重組和豐富知識的目的，但尊重學生的主體地位并不是對學生放任自流。在教學過程中，要充分重視教師的引導作用，做好語言知識和文化背景知識的介紹，消除學生閱讀過程中的障礙，幫助學生在已有的知識經驗和新的閱讀文本之間搭建溝通的橋梁，不斷拓展學生的最近發展區，促進學生語言能力的發展。

（二）創設教學情境，開展合作學習。

知識不可能脫離教學活動情景而存在。只有當閱讀材料和學生的生活世界發生聯系時，學生才會有參與閱讀的興趣。在教學中，教師要努力創設接近學生生活的情境，調動學生閱讀的積極性，幫助學生完成對所學內容的意義建構。閱讀過程是一個綜合的復雜的過程，教師要按照教學內容設計不同的問題，根據學生的能力和特點將學生分成若干小組，在教學中開展合作學習，鼓勵學生積極參與。小組合作學習的教學形式能給予學生更多的表達觀點和感情的機會。特別是對于性格內向的學生，和在班上公開發言相比，小組內的發言不會帶來那么大的心理壓力，能充分鍛煉他們的表達能力。教師在小組學習的模式中，既是一個組織者，又是一個共同學習者。

（三）加強策略指導，提供實踐機會。

在教學過程中，我們發現同等學習條件下的學生，他們的閱讀能力呈現出較大的差異。到底哪些因素影響了學生閱讀能力的發展呢？隨著課題研究的不斷深入，我們逐漸發現學生閱讀水平和他們的閱讀量、閱讀方法有很大的相關性。閱讀能力強的學生往往能主動監控自己的閱讀過程，并善于根據不同的閱讀目的和要求，以及不同題材的文章量體裁衣采用合適的閱讀方法。在英語閱讀教學過程中，教師不能再扮演信息呈現者的角色，把閱讀的文章翻譯一遍了事。教師應把教學的重點放在培養學生的學習能力上。學生只有養成終身學習的習慣和具備良好的自學能力才能適應不斷變化發展的社會需求。對教師而言，教會學生“會讀”比教會他們“讀會”更重要。對不同體裁的文章，教師要靈活采用不同的教學方法，幫助學生掌握不同文章的特點、分析文章結構、理清作者思路，在教學過程中時時刻刻滲透方法策略的指導。教師還應給學生提供運用閱讀方法的實踐機會，促進學生對自己閱讀過程的駕馭能力的發展，使學生最終成為一個自覺的閱讀者。

建構主義學習理論認為，教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導他們從原來的知識經驗中生長出新的知識經驗。在高中英語閱讀教學中，教師要與時俱進，及時轉變自身角色，通過創設真實的教學情境，開展合作學習等方法激發學生參與閱讀的積極情感，將學習策略的指導和培養學生的自主學習能力結合起來，努力實現由“授之以魚”到“授之以漁”的轉變。

參考文獻：

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《建構主義視角下的高中英語教學》是我們省級課題《中學英語閱讀教學的實踐與研究》的論文成果之一。