多媒體輔助大學英語課堂教學形式新探

摘 要： 多媒體教學在大學英語教學中已經普及，教師在使用多媒體輔助教學的過程中力爭發揮其輔助功能，堅持以教師為主導，學生為主體的中心思想，才能將英語課堂形式多樣化。

關鍵詞： 多媒體教學 大學英語課堂教學 輔助功能

近年來，多媒體教學在大學中已經普及，幾乎各門類各學科都要求使用多媒體教學。的確，多媒體這種新形式的教學引領我們走進了信息化的時代，帶我們一次又一次地享受視聽盛宴。但是，多媒體教學形式就此成為主導？或者說課堂教學的形式就缺多媒體不可？筆者在大學英語實踐教學中，對多媒體輔助下大學英語課堂教學形式進行了探索。

一、多媒體在大學英語課堂教學中的角色定位

多媒體是配角并非主角，在教學中只能起輔助作用。雖然多媒體教學的全稱是多媒體輔助教學，但是在真正的課堂教學活動中會由于教學設計不當而把配角變成主角。筆者通過對教師使用多媒體輔助教學的情況調查和學生在多媒體教學環境下的問題反饋，以及多媒體教學設備和環境的分析闡釋多媒體在大學英語課堂教學中的輔助角色。教師使用多媒體輔助教學的情況調查：（1）課件制作。課件的制作由繁到簡，由制作精美到簡單實用，由內容煩瑣到重點突出。這種簡約型課件既節省了老師制作課件的時間，又讓學生注意力不會受到動畫插圖和花里胡哨的幻燈片板式的干擾。另外，突出重點而非細處著手的風格可以杜絕上課時“念”課件之嫌，也讓教師在課堂上即興發揮，頻添互動。（2）多媒體的使用頻率。每次課都要用多媒體輔助到選擇性地讓多媒體“休息”。一堂課是否要使用多媒體，取決于英語課堂教學是否需要，非先進的輔助設備的參與才代表先進的教學理念。教師根據教學對象和內容將課堂形式進行調整，選擇性地讓多媒體“休息”反而達到了最佳教學效果。

學生在多媒體教學環境下的問題反饋：（1）如果教師演示課件的時間占到課堂時間的70%以上，那么大部分課堂時間學生都是在看屏幕與記筆記之間切換的，學生往往淹沒在大量的語言材料中，課堂學習變得枯燥無味、疲憊不堪。（2）信息量大，授課速度快，學生的思維節奏無法趕上授課速度。（3）教師很少板書，學生理解和思考問題的時間減少，以至于無法消化吸收知識。（4）90%以上的學生反映更喜歡看書聽老師講，而非看屏幕聽老師念，甚至有學生認為教師用課件上課是更為方便快捷的備課及授課方式但并不是最好的方式。

多媒體教學設備和環境。（1）多媒體教室的電腦操控臺固定使教師也相對固定，限制了師生互動與情感交流，離操控臺較遠的學生容易開小差。（2）設備的使用和維護不成正比。頻繁使用而又得不到及時的維護必然導致教師在授課時出現一系列的問題。投影儀老化導致要看清楚屏幕，就必須關燈關窗簾，光亮的教室變成了電影院，部分學習興趣不高的學生趁機在下面“為所欲為”，而認真努力學習的學生又無法在看屏幕與記筆記間兼顧。教師只能靠一次次的開燈關燈來調劑看與記的需求，導致教師授課不連貫，學生注意力不集中。音響設備無專人定期調試。每個老師都可以根據自己的需求調試多媒體教室的音響和話筒，但是如果沒有人定期監管和調試，就會導致有畫面沒聲音，沒畫面都有電流聲等情況出現，無疑會導致多媒體課堂教學效果削弱。

通過調查我們發現，教師的行為（課件制作的簡單實用化和選擇性使用多媒體）從真正意義上實現了多媒體輔助教學的先進性。學生的問題反饋表現了其對多媒體教學的否定和對傳統教學的肯定。而多媒體教學設備和環境的問題更讓我們清楚地認識到機器會讓你的課堂豐富多彩，也會讓你手足無措。所以，多媒體在大學英語課堂教學中只能扮演輔助教學的角色，如果將其功能擴大化，就會得不償失。

二、大學英語課堂教學的形式多樣化

如果多媒體扮演好了配角的角色，不再喧賓奪主，就可以杜絕演示課件、學生厭屏這一單一的課堂形式，教師還可以在其輔助下創建多樣化的英語課堂。

傳統教學形式之返璞歸真。多媒體輔助教學是潮流、是趨勢、更是先進性的代表，但并不是說沒有多媒體參與的課堂就不是好課堂。從學生在多媒體教學環境下的問題反饋來看，學生其實更期待的是教師的人格和語言魅力的耳濡目染而非高科技所營造出的感官享受。從屏幕回歸黑板，教師板書的過程是讓學生理解、思考的過程。從看課件到看教師，教師的表情和肢體語言可以吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心；教師憑借其淵博的知識和扎實的基本功可以即興發揮、隨機應變、旁征博引、融會貫通，營造一種能和學生心靈呼應的教學氣氛。從人機對話到人與人的交流，師生之間、學生和學生之間大量的英語交流才能完成知識向學生的最終轉換。

多媒體輔助形式之多姿多彩。在多媒體輔助教學中，我們的確發現了一系列的弊端，但是只要我們認清了其輔助角色，在堅持以學生為主體的課堂教學中適時地配以多媒體輔助，同樣可以采用良好的課堂形式。英語學習除了語言的操練之外，還需要了解其文化。西方的歌曲、電影、新聞等是學習英語最直接的材料。在多媒體輔助下，學生可以更直觀地感受到英語的魅力。如果把創建課堂形式比做烹飪美味佳肴，多媒體就像各式各樣的佐料，沒有多媒體輔助的課堂是養生原味，口感醇厚，而有多媒體輔助的課堂就像是佐料講究的川菜，口感豐富。教師可以根據授課內容和對象，選擇合適的多媒體輔助形式，采用色香味俱全的課堂形式。

學生自主體驗式之靈活運用。課堂是老師的課堂，同時也是學生的課堂。現代英語教學倡導以學生為中心來展開教學活動。教師應放手讓學生“動”起來，課堂形式可以以一系列的活動呈現：游戲、翻譯、表演、配音、小組討論和個人陳述等。教師甚至可以讓學生體驗多媒體教學設備的使用，在多媒體的輔助下，開展更加豐富多彩的課堂活動。

綜上所述，多媒體輔助教學下的大學英語課堂形式多種多樣。教師應靈活運用教學輔助設備，不拘泥于一種課堂形式。所謂海納百川，有容乃大，我們不摒棄傳統，不排斥先進設備并且讓學生參與，從而打造形式多樣、魅力無窮的課堂。

參考文獻：

[1]羅萍，徐潤英，郭佩玲，陳娥.多媒體教學環境下英語課堂問題行為研究[J].教學與管理，2010.