醫學英語教學模式研究

摘 要： 作為ESP（English for specific purpose）的一個分支，醫學英語的掌握是醫學生將來進行專業研究或工作的一項最基本技能。很多高校意識到醫學英語是高等醫學院校大學英語教學的重中之重，是大學英語前期基礎英語教學階段的后續階段，是基礎英語學習和醫學專業學習結合的應用提高階段。然而全國范圍內醫學英語教學在傳統教學模式下顯得枯燥乏味，學生缺乏主動學習積極性的現象普遍存在，教學效果不盡如人意，新型的醫學英語教學模式亟待推出。

關鍵詞： 醫學英語 教學模式 情景教學法 多媒體教學

“以教師為中心”的傳統教學模式還廣泛地使用在醫學英語教學中。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主角，教學互動也只停留在教師提問，學生回答，教師給出答案和點評而已。雖然很多學校多媒體已投入使用，但由于缺乏合適的音像資料，仍然沒有充分發揮其重要性。即使有一些醫學英語音像資料已問世，但由于專業性太強，只適合少部分學生，對于大部分學生，尤其是英語水平較差的學生，還是沒有合適的資料。因此，學生參與的積極性不高，課堂氣氛比較沉悶。另外，醫學英語課程本身的特點就是專業性強，學生普遍的反應是學習起來太難，詞匯晦澀難記，句子冗長難懂，這些特點都讓學生失去學習興趣，如果這時還是用老師一人唱獨角戲、滿堂灌的傳統單一的教學模式，勢必不會有好的教學效果。當然，除了教學模式外，醫學英語的教學還存在著很多其他的問題，比如要加強專業英語師資隊伍的建設，就要編寫制作優秀的教材、影像資料等。但傳統的教學模式詬病已久，建設新型的醫學英語教學模式是首要的任務。

一、醫學英語的課程目的

課程目的主要有兩方面：一是培養口語交際能力。使大學本科生經過基礎英語階段的學習之后，通過專業英語學習，繼續鞏固和不斷提高醫學英語的語言能力，能夠用英語就醫學方面的話題進行交流，二是培養科研能力。通過本課程的學習，學生能以英語為工具，閱讀專業文獻，獲得專業所需的外文信息，能為將來進一步的深造或參加工作后專業知識的自學打下基礎。因此，新型教學模式必須為這兩點目的服務，要培養、提高口語交際能力，可以將情景教學法納入新的教學模式中。

二、使用情景教學法

情景是指交際活動的社會情景，語言常常是伴著一定的情景的。著名語言學家克魯姆認為，成功的英語課堂教學應在課堂內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。情景模擬教學就是要求教師在教學過程中借助實物、圖片、錄音等教學用具，通過對話交流、角色扮演等形式，把教學內容以生動直觀的形式呈現在學生眼前。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

在醫學英語教學課堂上，要做到情景教學，就要充分使用各種模型、道具、圖片，把教室當成醫院，創造出各種逼真的醫療環境，如掛號、就診、做檢查、拿藥、住院、出院等，或是按照科室分類，如內科、外科、耳鼻喉科、泌尿科、眼科等，再讓學生靈活運用學到的醫學詞匯、句子和特定的表達方式來分角色扮演。具體的形式可以多樣，就表演人數的規模而言，可以全體同學分成小組進行，分飾不同的角色，人人參與進來，也可以由部分同學扮演，其余同學當評委，指出表演當中的不足和長處。就表演的內容而言，可以讓學生分成小組，只完成一個特定的環節，比如掛號或是就診；也可以讓學生組成幾個大組，一部分學生充當醫生，坐在教室里，一部分學生充當不同身體不適的病人，可以自由走動，依次去不同的醫生那里完成全套的掛號、就診、做檢查、拿藥、住院、出院的環節或是按多個不同科室，完成相應的一整套環節。扮演醫生的同學除了需要和學生用英語完成特定的醫學對話外，還要寫出醫學病例、開出醫囑等。這樣在課堂上設置具體生動的場景，使學生身臨其境，能充分調動他們學習醫學英語的積極性，讓他們發現醫學英語其實不是枯燥乏味的，而是可以離我們很近，有實用性，很生活化。

老師在課堂上要起到指導的作用，以學生為中心的課堂并不意味著老師已經不需要發揮任何作用，讓課堂放任自流，造成可能的課堂次序混亂。在情景教學展示階段，當學生一時詞窮，限于冷場時，應當及時啟發、活躍學生的思維，幫助活動繼續進行，學生重新回歸角色。當學生所扮演的角色離題太遠時，則應及時調整，以獲得最佳效果。角色扮演終結時，教師則應對學生在情景模擬全過程中的表現做出點評，指出問題，引導學生課后繼續思考與學習。情景設置及交談內容可以由易到難，由簡單到復雜，使學生運用醫學英語的實際能力逐步邁向更高的層次和水平。

三、充分利用多媒體教學

當今科學技術飛速發展，醫學技術日新月異，不斷有新的難題，同時也有新的突破，而所有這些數以萬計的科研資料我們幾乎都可以從互聯網上取得，首先是數據庫，如今幾乎所有的高校都購買了各類數據庫，老師可以指導學生充分利用數據庫來檢索文獻，收集相關的前沿資料，然后學習這些文獻資料，拓寬自己的知識面，及時更新自己的知識；其次是龐大的互聯網資源，老師可以介紹學生一些有用的醫學學習網站、論壇，去下載收集醫學視頻文本材料，來彌補課堂的不足。學生可以通過互聯網來不斷提高自己的綜合素質，為今后的科研工作打下基礎。

以上兩種教學方式都突破了傳統的教學方法，使得醫學英語教學呈現出新的氣象，為新型的教學模式注入了新的血液，可為進一步建造完整的更科學的新型醫學英語教學模式提供一些思考。

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