英文歌曲對大學英語教學的促進作用

摘 要： 英語學習，歸根結底是對英語語言文化的學習。而落實到具體的教學當中，我們往往只重視“語言學習”而忽視文化學習。日復一日的語言知識的重復再現(xiàn)，讓學生對英語課程在初中低年級學段就產生厭倦心理。而英文歌曲是治愈此“病”的一方良劑。將英文歌曲引入教學符合從感知到理解的認識規(guī)律， 它把語言知識融合有趣的歌詞中， 將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來， 為學生提供了更多的感性知識和形象材料。

關鍵詞： 大學英語教學 英文歌曲 興趣

一、引言

很長時間以來，英語教學一直專注于教師和教材。教師的教占據了大部分時間，補充材料通常僅局限于歷史、地理、文化等方面，學生變成了為學習而學習的被動接受者。將英文歌曲引入教學可以極大地改變課堂的嚴肅氣氛，喚起學生學習英語的熱情，提高學生的語言交際能力，能夠彌補單一教學模式的缺陷，從而增強教學效果。

二、基本思路和方法

老師應將下一節(jié)課要討論的歌曲提前通知學生，讓他們收集相關的資料，如創(chuàng)作的時代背景、作者和歌手背景等，并準備自己感興趣的一些問題和話題供上課討論。課堂上應做好以下幾點：

1.歌詞聽寫

這個活動的目的是提高學生學習I’m，I’ve，It’s，I’ll等類似的縮寫動詞的聽力水平，同時鍛煉學生分辨coming，receive，agree，until，tree，sea等單詞中的長短元音（/i/and/i：/）的能力。在這個活動中用到的歌曲是“Tie a Yellow Ribbon the Round Old Oak Tree”。

首先發(fā)給學生帶有空格的歌詞，讓他們?yōu)g覽整篇歌詞并試著猜測空格中的單詞，然后教師解釋較難的單詞并讓學生朗讀歌詞。其次，教師可以問一些簡單的問題了解學生對整首歌的理解情況。最后歌曲播放三遍：第一遍純粹是聽，讓學生試著聽出空格里的詞；第二遍填寫空格；第三遍核對所填的內容。聽完后，教師和學生一起討論答案，并讓學生通過進一步的聽和跟音頻隨唱練習發(fā)音。此練習是講四級考試聽力Dictation部分的一個補充，又不乏趣味性，學生易于接受。

2.基礎知識解析

英文歌曲里有許多“時髦詞”和地道的表達，此外也可以學習許多實用的詞組、句型。比如：在Celine Dion的一首Because you loved me中有幾句歌詞：You’re the one who held me up，you are the one who saw me through.其中有兩個詞組hold up在這里表示“支撐”，see through在此表示“看穿，懂得”，這些詞組的實用性都很強。學生可以就不懂的單詞、詞組、句型、語法、句式等提出問題，先由其他學生解答，若學生遇到困難，可由老師幫忙解答，也可以提出自己覺得用得好的詞、詞組等與其他同學交流。

3.翻譯的訓練

歌詞的翻譯也是文學翻譯，此外歌詞具有很多詩的特色，許淵沖先生提出的形、音、譯“三美”的詩歌翻譯原則，應當成為我們進行歌詞翻譯的指導思想。在課堂中學生可以試著去翻譯，之后拿出自己的譯文和大家比較，討論看看這句歌詞的哪種譯法更符合“三美”原則。例如《珍珠港》的主題曲“There you’ll be”中有一段歌詞寫得很美：In my dreams I’ll always see you soar above the skies/In my heart there’ll always be a place for you/for all my life/I’ll keep a part of you with me/and everywhere I am there you’ll be.學生甲將其譯成：在我的夢里，我總是看見你架著飛機直沖云霄；在我的心里，永遠都會有你的一席之地。我會珍藏對你的記憶，不論我到哪里，你都會如影隨形。如果學生乙有更好的翻法，就可以拿出來和大家交流，活躍課堂氣氛。

4.問題討論

學生提出之前還沒有解決的問題進行討論，討論的范圍不限，可根據所掌握的信息對歌曲進行仔細分析和大膽的猜想。然后老師可以闡述自己對于歌曲的看法。

課后的訓練：老師可建議學生關于本課寫一篇文章，字數、內容不限，這就要求學生把對這首歌及關于它的一切信息的感性認識上升為理性認識，在海量的資料中（無論是課后還是課上得到的）篩選出最有效的信息作為寫作素材，從眾多評論中提煉出自己的獨特觀點。

三、選擇英文歌曲應遵循的基本原則

1.歌曲清晰。節(jié)奏和緩、曲調優(yōu)美、唱詞清晰；歌詞內容應與學生的年齡水平相適應，易于接受，語法正確。

2.歌曲有發(fā)揮的空間。作為教學活動的載體，歌曲要語音標準，有值得討論的詞匯、句型等和一定的文化知識。筆者在此推薦幾本教材，美國ESL專家Millie Grenough編寫的六冊系列教材Sing it！Learning English Through Song，中國十大名師之一的賴世雄老師的聽音樂學英語一書。老師可以從中選取些合適的歌曲，并從這些教材中汲取靈感。

3.形式注重變換。不同的學生喜歡不同類型的英文歌曲，所以每節(jié)課可選取不同類型的歌曲來進行教學。教學設計的形式，練習的形式要做些變換，讓學生感受到每次課都有新鮮感。

四、后續(xù)活動

在外語教學中，歌曲的運用通常只包括聽歌和問答，最終以跟唱結束。教唱歌曲不應作為一項孤立的教學活動，更不應視為簡單的“娛樂”插曲，而應成為教學大綱中的一個組成部分。這種有機的結合可以開展以下活動。

1.閱讀。許多歌曲所涉及的主題都能找到有關的閱讀材料。因此，學唱了歌曲就自然過渡到對其樂隊或歌手的背景資料的閱讀。而且，許多課本都以題目劃分單元，這就便于插入有關歌曲，起到穿針引線的作用。

2.寫作。不少歌曲內容適合學生緊接著做某種書面練習。比如：學完Street of London可布置學生給報社寫信，談談對窮人和老人的關心問題；學完she is leaving home可讓學生練習寫便條，告知“她”離開樓梯的頂端。筆頭練習的形式多種多樣，是否需要應根據歌曲內容而定。

3.討論。有些歌曲的主題可在教師的指導下展開討論。

五、結語

將英文歌曲引入教學可以極大地改變課堂的嚴肅氣氛，喚起學生學習英語的熱情，提高學生的語言交際能力，即有效地提高學生聽力和口語水平。模仿歌曲當中的發(fā)音、語音語調，對學生聽力有很大的幫助，即通過英文歌曲，學生不僅熟悉單詞間的連讀、爆破、吞音等常見發(fā)音特點，而且對語音，語調和整個語言的如何表達，都有更加深刻的體會。學生的語音語調自然了，再加上單詞句型的積累，口語會上一個新的階段，同時，也能縮短師生間的距離，更便于交流。

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