奧爾夫英語音樂教育的應用性研究

摘 要： 現代社會對兒童教育日益重視，其中兒童雙語教育，即中國兒童的英語教育開展得紅紅火火。不置可否，眾多專家皆認為中國兒童的英語教育存在英語環境嚴重缺乏、語音標準化困難、母語控制強及“啞巴”英語等問題。這些問題正在挫傷兒童學習英語的興趣和熱情，使得很多兒童得不到很好的教育。中國正大規模推廣一種新式的教學方式——“奧爾夫教學法”，該方式將枯燥的教育音樂化、情景化，能極大程度地激發兒童的潛能，開發兒童的右腦，同時提升兒童的學習興趣，旨在寓教于樂。作者將該教學方式應用于兒童英語教學中，取得了異常出色的效果和成績，有效解決了上述英語教育中存在的問題，得出了適合在中國大范圍推廣的結論。

關鍵詞： 奧爾夫教學法 兒童雙語教育 應用性

一

教育是我國發展中不可或缺的部分。只有采用有效的教育方式，才能使國家更加繁榮昌盛。但原先我國的“教學方法多以句型訓練、語法翻譯、以漢語來講英語的字母、單詞、句子的老一套為主，教學趣味性差，不太適合幼兒的身心發展水平和特點，所以教學效果欠佳”[1]。目前，中國正大規模地推廣一種新式的音樂教學方式——“奧爾夫音樂教學法”，該方式將枯燥的音樂教育音樂化、情景化，能極大程度地激發兒童的潛能，開發兒童的右腦，同時提升兒童的學習興趣，旨在寓教于樂。奧爾夫音樂教育法是音樂教育的主流，可以說這是一種十分成熟的創造性教學方式。前人的研究表明，幼兒英語教育音樂化是可行的，能夠廣泛地培養孩子們學習英語的興趣和英語語音的敏感度，但并沒有明確地應用“奧爾夫音樂教學法”。我將該教學方式應用于兒童英語教學，實踐后取得了異常出色的效果和成績，有效解決了英語教育中存在的問題，認為適合在中國大范圍推廣。我主要探討奧爾夫音樂教育法在英語早期習得中的作用，以及把奧爾夫教育中的優勢運用到兒童英語早教中去。

兒童雙語教育被認為是能啟發兒童，開發兒童智力，幫助兒童樹立另一種世界觀，最終兒童成長為國際性人才的有效教育手段。而如何讓孩子們習得英語也是我國一直在摸索的。國內兒童雙語教育市場各式各樣，有中國教師主持，亦有外國教師主持；有各類興趣班，亦有各類輔導班；有親子教育，還有家教式教育。但林林總總的教育方式普遍存在著英語環境嚴重缺失、語音標準化困難、母語控制強、兒童興趣缺乏及“啞巴”英語等問題，這些問題正在挫傷兒童學習英語的興趣和熱情，使得很多兒童得不到很好的教育。反思我國兒童英語教育的現狀，總的來說，無非是兩類形式。其一，過于強調語言習得。部分教育模式仍長期使用以單詞、老師上課一字一句解析學習英語的陳舊模式，忽視了學生對英語及音樂的熱情和環境對他們學習的影響，忽視學生在通過游戲音樂學習英語的興趣及吸收的能力。其二，過于強調興趣培養。我國音樂教育傳統模式是單純地教唱英語，強調音樂性，缺失音樂的律動性、情境性。學生主要是模仿著老師的發音等，很被動。這類教育短期內，學生有一定的興趣，但長期則無法提高語言習得能力，即學生只是簡單地學會唱英文歌而已。這樣單一的興趣培養因為語言習得的缺失而喪失了長效性。在這兩類教育中，更具有負面影響的是，無論家長還是教師均一味地追求出成績，嚴厲地對待學生，若學生不能達到期望就將受到不公平的對待。由于每個人在學習能力方面有著很大差異，就我國原有的課程目標來說，總會有一部分學生離老師的預期目標很遠，于是他們自然對英語教學敬而遠之，教師也無能為力。這正阻礙了學生學習英語的步伐，導致每個人都學過英語卻一直停留在初期階段。

二

“奧爾夫音樂教學法”是聯邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創建的，是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫認為表達思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務是不斷地啟發和提升這種本能的表現力，而完全獲得知識則不是追求的最終目標。奧爾夫音樂教育的核心是“元素性”音樂教育，“元素性”包含了音樂的入門各要素，又包含音樂作為一個人自生生態平衡、人格全面發展的不可缺的因素這一重要原則。[2]在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機會進入豐富的藝術世界，音樂不再是旋律和節奏，而是兒歌等不同藝術形式的有趣的游戲。他們可能在老師的引導下去關注特定的一個聲源，去傾聽、辨別、想象來自生活和自然界的不同聲音。“奧爾夫音樂教學法”是一個非常獨特的音樂教育體系。它與傳統的教育方法完全不相同，因為這其中把音樂融入了教育中。奧爾夫特別強調的一個重要原則是要學生“動”起來學習音樂，然而，這和我國音樂教學有很大的出入。卡爾·奧爾夫指出：學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現音樂。課堂上，教師的音樂引導會讓學生沉浸在歡樂的游戲中，他們不知不覺地接受著英語氛圍的熏陶。“奧爾夫音樂教育”的重點在于讓小朋友們在音樂游戲中無意識地學習英語。這不僅不會讓他們對學習有不開心的印象，反而會使他們的學習效率提高不少，培養孩子的認知、體格及語言能力、韻律節奏感，更重要的是能培養孩子對英語、音樂的熱愛。

“幼兒感知能力發展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡單的和弦；可以記住八到十六小節的樂曲；可以完整地演唱、演奏一般的樂曲。對音樂的興趣逐漸增大”[3]。“奧爾夫英語音樂教育法”則是將“奧爾夫音樂教育”應用于兒童英語教育之中。“并且大部分兒童的模仿能力較強，在聽到一個新的句子或詞之后有一個幾秒中的沉默期，這之后便能基本準確地發出聽到的音”[4]。這個教學方法的應用，綜合考慮了兒童的生理構造、兒童心理學、二語習得等各個領域所提出的兒童英語教育存在的現狀和提出的問題。在該教學方法的應用過程中，以下五點是特別需要引起教學者注意和重視的。

1.合適的音樂

根據語言習得的圖式理論，奧爾夫音樂英語教學法中，首先要選取的就是節奏簡單、具有重復性、耳熟能詳的音樂。所以英文歌曲的選擇應該為經典兒歌歌曲，歌詞不必太難，只需要有幾個關鍵詞的出現就可以了。《快樂游戲》這本教材即具有以上特點。教材中的英文歌曲音樂動聽，層次分明，在美國風行幾十年，家喻戶曉。在一遍一遍重復的音樂下，孩子會不自覺地跟著節奏拍手，會跟著音樂哼唱。兒童的學習能力是無法忽視的，只要他們重復幾遍就可以完全記住音樂的旋律。旋律熟悉后，英文的詞匯和句子馬上就會習得。

2.相符的游戲

“對于幼兒來說，玩耍和游戲都是他們積累知識和發展能力的重要方式。在玩耍中快樂成長，在游戲中增長知識和能力”[5]。如果孩子沒有學習興趣，就沒法真正融入英語學習中。“奧爾夫音樂教育”不僅強調好的音樂，更強調好音樂的參與性，即游戲和情景。因此，在教學之前，應設計好本次與音樂相符的游戲動作。比如一首簡單的英文歌曲《Follow Me》，可以設計了七個動作（包括拍手、小花、兔子、翻手腕等），讓小朋友一邊哼唱一邊跟著做動作。這些動作都是比較簡單的，在平時小朋友們上幼兒園的時候也會接觸到。一開始只有手或者腳的動作，一會以后換成難度稍大一點的手腳并用的動作。游戲中，大多數小朋友可以在幾次重復之后一邊唱一邊跟著老師做動作并且在重復的單詞“follow me”上聲音比較清晰明亮，從而使他們在游戲中明白“follow me”的意思。

3.變化

兒童注意力集中問題也是兒童教育中一個很難攻克的課題。在“奧爾夫音樂教育”中，變化是吸引兒童注意力的一個有效方法。兒童的注意力大概只能集中半個多小時。一旦教學時間過長，孩子就會坐不住，并且可能使教學場面變得混亂。所以在教學之前，必須讓小朋友們做好各項準備，比如上好廁所，盡量中途不出現各種突發狀況。一旦中途停止教學很有可能會無法再次上課。音樂雖然可以吸引他們，但重復會讓他們覺得乏味。而在教學過程中，不同的游戲和情景啟發則是能吸引孩子注意力的有效手段。

4.重復回憶

古人云：“溫故而知新。”無疑，這在兒童教育中起著至關重要的作用。好的復習是非常必要的。在每次上課前及上課后都應重復彈奏一下以前學過的歌曲。小朋友們一聽到熟悉的音樂就會自覺地唱起來，這不僅可以讓學過的英語單詞更加牢記，還能幫助小朋友們糾正可能錯誤的發音。在一次一次的重復中，小朋友們可以不用音樂起調就自己唱出歌來，這時就可以不再重復前面的歌曲了。

5.樂器

現在國內英語教育正在大力宣傳“多媒體”設備，強調電腦、電視、觸摸屏的應用，甚至在很多教學中，大家都是直接放錄音，但有些設備播放的歌曲模糊，反而對孩子造成錯誤的指導。這樣的教育手段完全不符合“奧爾夫音樂教育”的宗旨。電子設備的應用固然有其優勢，但恰恰是兒童心理所不喜愛的。兒童喜愛可以直接觸摸到的、能自己實踐的教具，所以在“奧爾夫英語音樂教育”的實踐過程中，我們選擇用鋼琴或者吉他來伴奏。這樣一來，好處顯而易見。其一，音樂不會失真。兒童的音樂分辨能力得到提高。其二，兒童的參與性提高。孩子們能直觀地看到老師彈琴的樣子，對音樂表現出很大的興趣。老師甚至可以鼓勵孩子進行觸摸彈奏，同時強化教學內容。其三，因材施教。器樂教學方式是真正考慮到兒童習得能力的一種方式。在實際操作中，速度得到控制，并隨時根據孩子的習得程度進行調節。孩子們在學習的過程中壓力大大減少，能輕松地跟上老師的節奏。

在實踐教學中，這種獨特的教學方式對改變我國兒童英語教育的現狀及我國教育長期以來以知識傳授為主的缺乏興趣培養的英語教學的狀態大有裨益。音樂是屬于右腦習得記憶的，英語卻是左腦記憶，右腦記憶很早就是公認的最佳記憶。“奧爾夫英語音樂教育法”正是利用了人類的生理習得功能，同時結合語言習得教學法、兒童心理學等，旨在讓孩子在輕松愉悅地環境下進行有效的二語習得。

參考文獻：

[1]廖道勝.論中國幼兒英語教育史[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2002（S3）.

[2]劉云松.淺談對奧爾夫音樂教育理論的認識[J].遵義師范學院學報，2004（04）.

[3]王麗紅.兒童音樂心理學淺說[J].大舞臺（雙月號），2008（02）.

[4]張曉晴.當前中國兒童二語習得現狀[D].哈爾濱理工大學，2008.

[5]李妲娜.奧爾夫教學法（Orff-Schulwerk）在中國[J].樂府新聲.沈陽音樂學院學報，1995（03）.

[6]于楊.當前幼兒英語教育誤區解讀[J].陜西教育（高教版），2009（09）.