高校英語教學(xué)中的母語文化缺失現(xiàn)象及應(yīng)對策略

摘 要： 高校英語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復(fù)合型英語人才，在注重傳授目的語語言知識的同時也非常重視拓展目的語文化的輸入。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在各高校英語教學(xué)中，普遍存在一味強調(diào)目的語文化的輸入而造成母語文化嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。針對這一問題，在英語教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，平衡目的語文化輸入與母語文化輸出，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，切實提高學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞： 母語文化 高校英語教學(xué) 目的語文化 跨文化交際

一、引言

語言是文化的載體，語言的輸入離不開文化的學(xué)習(xí)。在英語課堂上，在講授英語語言知識的同時并拓展相關(guān)英語文化增強教學(xué)實效，已是外語學(xué)界的共識。在英語教學(xué)中，導(dǎo)入目的語文化確實能增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語語言的積極性，拓展學(xué)生的文化視野。但過于強調(diào)目的語文化的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生主體的母語文化融合吸收，長此以往，會造成中國學(xué)生使用英語表述母語文化的能力偏低，難以進行成功的跨文化交際。當(dāng)前，在我國的外語教學(xué)中存在嚴(yán)重的母語文化缺失問題，這種文化缺失不但會妨礙學(xué)生的跨文化交際能力的提高，而且會阻礙中國文化的對外傳播。胡錦濤同志在十七大報告中提出，要“加強對外文化交流，吸收各國優(yōu)秀文明成果，增強中華文化國際影響力”。因此，在當(dāng)代外語教學(xué)中，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的母語文化素養(yǎng)及傳播母語文化的能力既是時代需要，又是使中華文化融入世界主流文化的迫切要求。

二、高校英語教學(xué)中的母語文化缺失問題

目前，各高校英語教學(xué)中除了語言知識傳授外，也加強了以語言為載體的文化知識教育，但是往往局限于對英語語言背后的相關(guān)文化的介紹，經(jīng)常忽視母語文化與目的語文化的對比。通常所說的跨文化交際也僅僅停留在英語文化的引進，缺少對母語文化的介紹和中西方文化的對比融合。英語教育使母語及母語文化的教育“黯然失色”。身處母語環(huán)境下的中國學(xué)生怠慢了母語的學(xué)習(xí)，對母語文化的精髓淺嘗輒止。正是由于人們在大學(xué)英語教學(xué)過程中一味地強調(diào)英語文化的教學(xué)，單純地引進，片面地理解和吸收，因而對母語文化的傳播介紹頗少，這使得母語文化處于基本被忽視的狀態(tài)。隨著英語教育在我國的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)母語文化漸漸地讓位于英語文化，久而久之，“中國文化失語”現(xiàn)象成了高校英語教學(xué)的普遍問題。

“中國文化失語”這一概念是由南京大學(xué)的從叢教授（2000）提出來的。他在外語教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)很多英語基礎(chǔ)很好的中國學(xué)生，在跨文化交際過程中卻無法用英語準(zhǔn)確自如地表達(dá)自身的母語文化。這一現(xiàn)象引起了人們對外語教學(xué)中尤其是跨文化交際中母語文化教育的深度關(guān)注。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能較完整地用英語描述“圣誕節(jié)（Christmas）”、“情人節(jié)（Saint Valentine’s Day）”、“感恩節(jié)（Thanksgiving Day）”、“萬圣節(jié)（Halloween）”等一些西方節(jié)日，但無法用英語準(zhǔn)確表述中國的端午節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)或燈謎等母語文化知識。這表明，我國高校學(xué)生在多元文化意識方面是薄弱的，至少缺失交流所必需的母語文化。其實，它折射出如下的社會現(xiàn)象：在外國文化源源涌入中國的時候，國人熱衷于吸收和傳播外來文化，可對自身的母語文化缺乏主動傳播意識，并且缺乏傳播母語文化的外語能力。由此可見，“中國文化失語”現(xiàn)象會給跨文化交流帶來巨大的負(fù)面影響，最直接的危害就是阻礙跨文化交際的順利進行，因為我們無法用英語向?qū)Ψ浇榻B與母語文化相關(guān)的知識內(nèi)容。

三、高校英語教學(xué)中的母語文化缺失問題的應(yīng)對策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生母語文化傳播意識

中華民族五千年文明史，居于世界前列達(dá)數(shù)千年之久。因此，我們對母語文化應(yīng)該充分自信，把它融入全球化的文明中。對中國文化傳播的正確認(rèn)識、評價及實現(xiàn)，都離不開母語文化傳播意識的培養(yǎng)及外語能力的培養(yǎng)，而這兩者都需要大量高品質(zhì)的信息輸入和信息習(xí)得。信息輸入包含正規(guī)的教材、圖書等出版物，而信息習(xí)得是耳濡目染或言傳身教所得的信息。隨著世界經(jīng)濟文化交流的日益全球化，人們已經(jīng)認(rèn)識到成功地培養(yǎng)跨文化交際能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。作為英語教學(xué)的主體，高校英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高自身的跨文化交流意識，平等地看待英語和漢語，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語言學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)英語的目的和用途。同時還要正視中西方文化差異，既要增強對母語文化優(yōu)勢的認(rèn)同感，又要做到在吸收西方文化中不媚外，不斷提高自身的跨文化交流能力，以文化傳播為己任，以英語為橋梁，推動中西方文化雙向溝通和理解。這就要求我們在英語教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種基本的語言技能，又要重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，特別是語言的文化差異，提高學(xué)生對中西文化的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播意識。

（二）在教學(xué)、教材等環(huán)節(jié)上融入母語文化

隨著我國高校外語教育的蓬勃發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力受到廣泛重視。2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），明確指出：“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一就是要“提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。因此，在高校大學(xué)英語教學(xué)體系中，我們應(yīng)在大學(xué)英語教材、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)中有意識地融入中國文化內(nèi)容，將大學(xué)英語教學(xué)與中國文化教育有效地結(jié)合。

當(dāng)前，各高校大學(xué)英語統(tǒng)編教材的選材及文化取向幾乎都是偏重西方文化的，這對于學(xué)習(xí)英語語言和相關(guān)文化知識是必要的。但是我們不要忘記，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)跨文化交際人才。就算較好地掌握了外語這個語言工具，但是對于母語文化淺嘗輒止的了解，又何談向外更好地傳播中國文化呢？因此，筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)的英語教材編寫中應(yīng)增加中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教材的編寫應(yīng)始終貫穿跨文化傳播的思想，系統(tǒng)地用外語向中國學(xué)生介紹本國母語文化的精髓及其英語表達(dá)方式以有利于中國文化的對外傳播；要逐步增強高校大學(xué)英語教材的實用性，通過中西方文化的對比融合有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際語言能力。

此外，高校英語教師也要著力提高自身的母語文化素養(yǎng)，尤其是要重視母語文化的積累提高。只有教師擁有較高層次的文化素養(yǎng)，才能引領(lǐng)和幫助學(xué)生向更高的文化高峰攀登。因此，高校英語教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，時刻不忘跨文化意識培養(yǎng)的重要性，通過不斷完善自身的文化知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)跨文化教學(xué)的要求。其次，高校英語教師要有較強的駕馭各種大學(xué)英語教材的能力，對于那些精選的統(tǒng)編大學(xué)英語教材即使其在選材上很少涉及母語文化內(nèi)容，在實際教學(xué)中也要善于通過多媒體網(wǎng)絡(luò)、電子媒介等多種渠道充分挖掘豐富中西方文化知識內(nèi)涵。教師應(yīng)在課堂上有意識地將目的語文化和母語文化進行對比教學(xué)，以提高學(xué)生對中西方文化的對比鑒賞能力。再者，高校英語教師要注重營造目的語和母語文化氛圍。美國社會語言學(xué)家德爾·海姆斯（Dell Hymes）于1972年指出：語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)不能只學(xué)或只教語言知識本身，還應(yīng)該了解和教授與語言有關(guān)的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習(xí)慣的干擾，實現(xiàn)交際的成功。因此，高校英語教師應(yīng)堅持語言教學(xué)與文化知識教學(xué)并重的原則，同時也要注意將中西方文化知識進行有機結(jié)合，并盡可能將文化知識具體化、形象化。總之，高校英語教學(xué)應(yīng)把“（中西方）文化”既視為手段又視為目的，從而形成跨文化交際的能力。

四、結(jié)語

語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是相輔相成的：語言是文化傳播的媒介，本身也是文化的一種體現(xiàn)；語言是文化傳播的基礎(chǔ)，可以將母語文化用外語的形式進行傳播；語言是文化交流的手段，而語言的特定文化內(nèi)涵又是語言能力取得突破不可缺少的因素。多元文化語境下的文化強國建設(shè)，要求我們在強調(diào)跨文化意識與相關(guān)能力培養(yǎng)的同時，切不可忽視自身母語文化的修為；要引導(dǎo)學(xué)生掌握和了解自身文化，同時又超越自身文化。隨著中國對外經(jīng)濟文化交流的日益深入，在培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才過程中，既要注重傳授目的語國家語言文化知識，又要重視母語文化的導(dǎo)入融合，提高學(xué)生母語文化的英文表述能力，只有這樣才能培養(yǎng)出真正合格的跨文化交際外語人才。

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2012年河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題“河南高校英語教學(xué)中的母語文化缺失現(xiàn)象調(diào)查及對策研究”階段成果之一（課題編號：SKL-2012-1417）。