為孩子提供創新的舞臺

課堂教學是實施素質教育的主渠道，要減輕學生過重課業負擔，培養學生創新意識和實踐能力，教師必須具有創新意識，改革傳統的教學模式，不斷提高自身創造性教學的能力。那么，在數學課堂教學中，如何為培養學生的創新精神和實踐能力創造良好條件呢？我認為首先要努力營造一個良好的創新氛圍，為學生提供創新的舞臺。

一、建立和諧師生關系，讓學生具有創新的欲望

羅杰斯指出：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學生的創造性。”師生之間只有建立起了融洽的關系，才能使師生親密合作，營造愉快的情緒氛圍，成為學生創新的內驅力。很難想象，在師生關系緊張，情感淡漠，學生對教師存有戒備和抵觸之心的課堂上，學生還能冒出創新的火花來。所以，和諧的師生關系是學生進行創新活動的必要條件。

怎樣才能和諧師生關系，保證學生“創新”的心理安全呢？首先，教師要保證師生在課堂上的地位平等。盡管在課堂上，教師是指導者，學生是被指導者，但學生是學習的主人，教師是為學生服務的。所以，教師要特別注意自己教學的民主性，不僅要求學生聽從教師教導，虛心接受教育，同時教師還應允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解。其次，教師要努力做到與學生在心理上協調一致，以自己的行動引起學生相應的行動，并得到學生的肯定，從而維系師生之間的融洽關系。最后，教師在教學過程中要努力做到與學生相互配合、相互補充和相互促進，使得各自的教與學彼此相長，相得益彰。

二、關注學生發展，使學生成為創新的主體

“以學生為主體”是被公認的最基本的教學思想，但在很多教師的實際教學中，這種思想往往只是停留在口頭上。由于教師生怕學生學不懂，在僅有的四十分鐘的課堂上不停地提問、講解，不知不覺地把一節課的大部分時間占用了。這樣，學生只能被動聽講，不可能主動積極地思維。反之，教學中如果真正擺正了教師和學生的位置，學生真正成了學習的主人，他們就會自主學習，自覺探索，勇于創新。

如在教學“比的意義”一課時，由于有“除法、分數、比三者關系”、“商不變的性質”、“分數的基本性質”等舊知識做鋪墊，開課時教師只用少量的時間重點復習舊知識，只字不提“比”有什么意義。這樣避重就輕的目的在于留給學生獨立思維的空間和時間。在復習了上述舊知識后，接著提出關鍵性的統攬全局的問題：“既然如此，那么‘比’也會有一個基本性質嗎？如果有，該是怎樣的呢？”這樣一石激起千層浪，學生的思維一下子活躍起來，并允許學生邊思考邊加以討論。與此同時，教師出示小黑板無聲地幫助學生思考。

由此，學生便能獨立地順利思考出比的基本性質來。

三、加大操作力度，為學生提供創新的源泉

皮亞杰指出：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”思維是創新的基本要素，所以我們說操作是創新的源泉。數學具有較高的抽象性，要使學生掌握數學知識，促進思維發展，具有創新意識，教學就必須加大操作的力度，充分發揮操作的作用。操作時，通過學生動手擺、動眼看、動腦想、動口說，從具體形象思維轉化為抽象邏輯思維，從而完成操作過程，形成數學能力。

四、注重個性思考，給學生營造創新的空間

創新思維是思維活動的最高級形式，是創新能力的核心。卡皮查認為：數學課是培養學生創造性思維最合適學科之一。每一位小學數學教育工作者都應樹立“為創新而教”的觀念，大膽開展教學改革試驗。教學中隨時捕捉“能培養學生創新”的機會，多給學生創新的思維空間，讓學生自由思考。

例如在教學分數除法時，教材因受篇幅的限制，只介紹了“甲數除以乙數（0除外），等于甲數乘以乙數的倒數”這樣一種方法。我在教學時鼓勵學生認真思考，發揮自己的聰明才智，讓學生另辟蹊徑，找出其他解法。學生通過計算算理的推理后，得出“分子相除的商作分子，分母相除的商作分母”的分數除法法則。法則得出后，學生在操作時又遇到了新問題：當被除數的分子和分母分別不是除數的分子和分母的倍數時，不知該怎么算？于是我再次鼓勵學生思考，學生也再次解決了問題。

五、倡導小組合作，發揮學生創新的群體力量

“獨學而無友，孤陋而寡聞”。合作是由幾個人組成的一個群體，為實現共同的目標在學習活動中聯合協作的行為，合作各方目標一致，結果有利于各方，他方的成功是自己成功的條件。創新有時是一種群體活動，要培養學生的創新意識，就應該讓學生集體學習，充分交流，相互合作。學生在有效的學習合作中互相溝通，互相學習、模仿，互相取長補短。從而擴大眼界，開闊思路，產生一個人難以想到的新想法、新主意。小學生尤其有“好合群”的心理特點，在愉快的合作學習中，他們興趣濃、熱情高，學習積極主動，創新意識強。由此給我們啟示：在組織教學活動中盡可能多地采用小組合作學習，諸如分組討論、分組操作、分組競賽、分組游戲等。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應解放思想，大膽改革，努力打造具有“創新”氛圍的數學課堂，為學生提供廣闊的創新舞臺，讓數學課堂不僅著眼于學生知識的增長，更注重于學生的終身可持續發展。