走出心理困境，讓初中生愛上作文

寫作文不是為完成老師布置的任務，作文是一種愛，是一種情。要想讓初中學生走出作文的心理困境，就要引導學生認識到寫作是表達，是一種內心要求，更是一種心理需要。

一、激發興趣，輕松寫作

興趣是學生樂于寫作的動力源泉，表現自我、展示自我是每個孩子都愿意并積極去做的事。在作文教學中，學生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂于動筆的愿望。在這種愿望的驅使下，他們樂意主動地、自由地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受，美好的傾訴。有了興趣做基石，學生就可以很輕松地寫出充滿自己生活經驗積累、飽含自己感情色彩的文章，學生的寫作水平就會逐漸得到提高。要鼓勵學生經歷、體驗生活。鼓勵學生多參加自己喜歡的課外活動；關注身邊特殊的人或事；關注家鄉的風俗人情及市場經濟的發展；留意時事新聞。在參與以上活動后，每周我再組織學生進行一次交流，作文資源得以開發，學生習作材料豐富，思想開闊暢達，為實現其“個性化創作”搭建了平臺，積蓄“能量”。給學生營造寫作的氛圍、豐富作文的材料。教師要善于捕捉生活中剎那閃現的火花，給學生提供寫作的信息，讓他們抒發自己真實的情感，自由地表達。

二、感受生活，積累素材

絢麗多彩的生活，無疑需要學生積極啟動耳、目、鼻、舌等感官感知事物的聲、形、色、味等表象。要讓學生有身臨其境的感覺，必須讓他們廣泛接觸社會，接觸大自然，比如，可以通過組織多種形式的參觀、游覽活動，積累寫作的素材。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現。”

學生的習作是他們對日常生活粗淺感悟后的自然產物。這樣的習作才有鮮明的個性色彩，體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。我們不妨不設專門的作文課，只在布置作文后，給學生一個觀察、感悟的機會，把作文由課內拓展到課外去完成，為學生提供寬松的時空條件，讓他們盡情“揮灑”內心的真情實感。

學生必須具備初步觀察的能力，學會留意周圍的事物，包括自然界的一草一木。教師應教給學生具體的觀察方法，針對不一樣的事物給予不一樣的指導。比如，描寫人物時，要抓住人物個性特征，從外貌、動作、語言等方面加以觀察；寫植物時，要從植物的莖、枝、葉、果入手，捕捉它的顏色、形狀、氣味等特點去仔細觀察，還要注意不同季節帶來的不同變化。

讓學生抓住特點觀察本身就是創新作文教學的要求之一。大千萬物，各具特點。我們要清醒地認識學生的有意識觀察的不足，鼓勵學生發現觀察對象的與眾不同，從而撩撥起他們傾吐的欲望。

世上的萬事萬物都在不斷發展變化，抓住了變化，也就抓住了與眾不同的特點。事物的千變萬化，需要我們引導學生仔細觀察，處處留心，這樣寫出的作文才會豐富而生動。如去湖邊觀賞日落；赴街市感受人流；到球場尋找同學們從平靜到緊張、激動到歡騰的場面；到建筑工地捕捉現代科技。

三、一種典型，多題使用

近年來，中考作文多以記敘文為主。但三年的作文訓練，學生已經在審美上產生疲勞了，每次作文他們會發現寫來寫去就是學校和家庭發生的事情，覺得寫膩了，覺得沒有素材可寫，無話可說。其實，如果我們對現有的素材進行合理的組合與分析，就會發現：同一種素材，可以被選用在不同的作文題目中。

對常見素材進行內涵方面的分析。一沙一世界，一花一天堂，無論看似多么渺小、卑微的事物，多么司空見慣的社會現象，只要深入剖析，細心體察，認真思考、感悟，就會覺出許多深刻、別樣的內涵。要想具備一種素材多題使用的能力，還需要我們對一則素材從不同角度、不同方面進行內涵的分析。我們可以進行這方面的訓練。我們有意識地拿一則材料，把你能從材料中得出的觀點一一列出來，看究竟能得出多少觀點。還可以多找幾位同學看同一則材料，看看各自的觀點有什么不同，經過多次訓練以后，學生的思維就會開闊。如果你對日常素材思考多了，感悟多了，拿到作文的題目時，就會發現有許多材料可以用。

要鼓勵學生對常規典型素材進行改造、創新，就要培養他們的發散思維。發散思維是一種不依常規、需求變異、從多方面求答的思維方式。它可以使文章的立意向四面展開聯想、想象。這種開放式的輻射，不僅開拓了學生的思維空間，豐富了思想內容，而且在對某一中心各方面的思考中，往往有獨到的發現，使作品新穎獨特，使立意多元化。培養學生的發散思維能力，有利于學生在審題時考慮到運用多種素材。

四、以情為貴，彰顯個性

學生的習作須得之于心，發之于情，才能形諸筆端。只有讓感情帶動材料，才能文思流暢，才能使學生在習作中張揚個性。在作文教學中，可采用“聽、說、看、讀”四種方法營造與之相適應的情感氛圍，打開學生感情的閘門。讓學生的情感在富有激情的氛圍中，不斷掀起波瀾。

如我們班有個同學寫新老師的見聞。他在文章開頭寫道：開學第一天，我們班走來一位白胖的先生，大耳、圓臉，袈裟似的上衣包裹著圓圓的肚皮。

中間：他用不太流利的普通話對我們說：“我，就是你們的新班主任……”班主任？我還以為他是哪個家長呢。

他拍著鼓鼓的肚子繼續道：“我曾幸福……”，我“撲哧”一聲笑了起來，自言自語道：“還不如叫‘真信佛’呢！”我旁邊的幾個同學忍不住哄笑起來。

我偷眼觀瞧，只見班主任的臉由紅到白，轉眼間，又變成了微笑，還半開玩笑地說：“我可沒有如來佛的法力哦！要‘緊箍咒’我這兒倒有幾個……”沉默、靜寂，所有的哄笑瞬間化成了贊嘆的掌聲。

他的寬容、他的機智，羞得我一臉緋紅，我在心里暗暗地愛起我的班主任來。

結尾：“老班真信佛”，真是佛人佛心啊！如今，他雖然不再是我的班主任，但一想起他的點點滴滴，我的心胸也開闊起來——他真是佛法無邊啊！

好的作文是好的思想的結晶，“好的思想”不但要靠學生“參悟”社會人生，而且要教師用鼓勵、機智的“對話”，為學生營造一種氛圍，啟發學生思維，產生豐富的聯想，使文章烙上鮮明的個性特征。

總之，只有學生走出作文的心理困境，才能寫出個性化的作文，當作文真正成為學生表情達意的載體，交流思想的工具時，他們無論是練筆，還是應考，都會脫穎而出，大放異彩。