在高中語文教學中融入情感教育

“人非草木，孰能無情”。人的情感是對客觀事物所持態(tài)度的體驗，更是每個人與生俱來的本能心理。教育實踐告訴我們，知識傳遞的過程必然伴隨著情感的傳遞。缺乏情感的知識，沒有情感的觀點，必然是生硬的、是空洞的，也是學生不愿接受的，即使教師強加給學生，學生接受也是暫時的。語文學科更是富含情感的學科，知識的傳遞必然要以情感為載體，在語文教學中如果不能有效融入情感，則語文課堂是一潭死水，了無生氣。因此，在語文教學中，教師必須滲透情感教育，讓學生在情感的氛圍中學習。我認為，在高中語文教學中融入情感教育需要從以下幾個方面入手。

一、提升教師素養(yǎng)，豐富情感世界

情感的源泉是淵博的知識、睿智的思維。試想：一個學識淺薄、孤陋寡聞、思維僵化的語文教師怎能在語文課堂上播撒情感的種子，怎能適應現(xiàn)代語文課堂的需要。因此，語文老師既要有扎實而專業(yè)的語文知識，還要有廣博的教育學、心理學素養(yǎng)，廣聞博采、信手拈來。在教學中，要善于運用豐富的知識和經(jīng)驗、熾烈的情感不斷激發(fā)課堂，感染學生，從而使語文課堂更豐滿、更誘人，充滿生氣，充滿活力。教師還要是一個情感世界豐富的個體，善于借助作品之情，觸發(fā)學者之心，體會作者之思，通過情感將其合理恰當?shù)匮堇[出來，從而使語文課堂真正成為情感流淌的舞臺，讓學生如臨其境，情動于文，只有這樣，牽生入境，將他們置身于情感的海洋中，他們自身的情感才會融入作品、流淌于課堂，才會與作品及作者的情感產(chǎn)生共振，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗。

二、把握教材內(nèi)容，巧妙融入情感

語文課文是一個承載著多種情感信息的載體，情感因子在高中語文教材中非常豐富，語文教材就仿佛是一個儲滿情感素材的倉庫。《沁園春·長沙》——讓我們真切地感受了老一輩革命家勇投革命風浪，激流勇進的壯志豪情；《祖國山川頌》——使我們仿佛聆聽到作者強烈的愛國心聲，感受到作者炙熱的愛國情懷；《荷塘月色》——我們享受到它的淡雅恬靜；“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”——讓我們穿越時空的隧道，猶如看到了屈原的執(zhí)著；“安能摧眉折腰事權(quán)貴”——剛正不阿、百折不撓的李白猶在眼前；“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”——我們切身感受到王勃即使面對艱難險阻，總能執(zhí)著地追求自己的理想的豁達情懷；“壯士一去不復返”——荊軻的從容與悲壯猶在耳前，等等。所有這些作品，除了給學生靈魂深處以強烈的震撼和巨大的激勵之外，對學生的人格、道德情操和愛國品格等的形成也大有裨益。高中語文教材，富含情感資源的文章俯拾皆是。以批判現(xiàn)實主義為主的作品，讓學生強烈地感受人性的丑陋，也使學生受到有益的教育與熏陶。如契訶夫的《裝在套子里的人》流露出作者對逃避現(xiàn)實、封閉自己觀念之憎惡及害怕新事物，維護舊事物，反對變革、阻礙社會發(fā)展的抨擊；《守財奴》中對葛朗臺的犀利嘲諷，則讓人們產(chǎn)生了強烈對那種利欲熏心、愛財如命的人的鄙視。面對教材和學生的實際，教師要將作者寄托在作品中的情感通過自己表達出來，經(jīng)過積淀、融入與甄別，最終塑造學生高雅的志趣和健康的人格。

三、靈活選用教法，營造情感氛圍

結(jié)合教學內(nèi)容進行情感融入必須優(yōu)化教學方法。在語文教學中，營造濃郁的情感教育氣氛，通過靈活多樣的教學方法，不斷吸引學生注意，讓學生經(jīng)常耳目一新，從而使學生情智飛揚。如何使學生的情感始終處于亢奮狀態(tài)，激起學生的情感，進入最佳的情境狀態(tài)？教學實踐表明，一段契合文本的音樂，一首別致的小詩，一首引人入勝的歌曲，抑或一個謎語等，都會使學生的情感處于亢奮狀態(tài)，起到良好的情感誘導作用。如我在教學《林教頭風雪山神廟》一文時，上課伊始，就請大家欣賞劉歡的《好漢歌》，并讓會唱的同學一起跟唱，頓時群情激蕩，歌聲響徹教室，同學們一下子就感受到梁山好漢那種豪爽、正直、不畏艱難險阻的英雄氣概，英雄情結(jié)油然而生。

教學是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新，科學高效的教學方法不僅可以開啟學生的情感大門，更是幫助學生進入求知大門的敲門磚，使學生如臨其境，讓學生跨越時空，真真切切地接受情感熏陶。

四、豐富課堂語言，深化情感體驗

豐富的課堂語言是教師教學技能的重要指標，教師要游刃有余地調(diào)節(jié)課堂，得心應手地吸引學生，必須有精湛的語言技巧。現(xiàn)代教學中對語文教師說話的基本功要求很高，要想掌握這門藝術(shù)，絕非易事。語文教師必須強化課堂語言技能的培養(yǎng)，從而對課堂上情感的有效融入起到促進作用。高中語文教材中的作品大都是中外古今的金典佳作，其基調(diào)或簡潔明快，或優(yōu)美華麗，或意蘊悠遠，或雋永、或飄逸、或靈動、或深刻……因此，語文課堂教學語言的選擇要與原文一致統(tǒng)一。

此外，恰當?shù)皿w的肢體語言和動作語言也是教師課堂語言的重要組成部分，在教學中，可以起到相輔相成、相得益彰的功效，為語文課堂上的情感傳遞架設順暢的通道。如教師的眼神、動作、表情、言行舉止無不詮釋著老師的情感，教師要借助這些肢體和動作語言來強化感情的表達，從而激發(fā)學生的學習興趣。優(yōu)秀的教師猶如一位高明的鋼琴家，他的每一個動作、每一個表情都可能在學生的心弦上演奏出美妙的旋律，讓學生的心緒隨著他的節(jié)奏飛舞。因此，恰當?shù)皿w、生動自然的動作語言是每一堂課不可或缺的，教師在教學中靈活運用，必然會喚醒學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，課堂也必然隨著老師的指引，在充滿生氣的氛圍中富有活力地綻放美麗的光芒，教學效率可想而知。

總之，情感是貫穿在整個高中語文教學過程中的主線。情感是開啟學生智慧之門的鑰匙，是融洽師生關(guān)系的潤滑劑，是獲取知識、接受真理的動力源泉，更是一個完美健康的人必備的素養(yǎng)。教師在語文教學中，只有將情感教育寓于教學中的每時每刻，充分把握和運用好情感教育，讓學生始終處于情緒激昂的氛圍中，產(chǎn)生強烈的探究欲望，才能不斷拓展學生的思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在良好的心態(tài)中學習，在健康的氛圍中不斷娛情悅智，和諧發(fā)展。