語文教學加強聽說訓練的必要性及對策

摘 要： 聽說讀寫原本是一個完整的訓練體系，然而在教學中，教師往往只重視學生的讀寫，忽視聽說訓練。本文主要論述了加強聽說教學能發展學生的智力，促進合作交流，溝通課堂內外，有助于學生閱讀和寫作能力的提高。采用合理的策略不但能使課堂真正地活起來，更可以推進學生的可持續發展，真正實現學生語文素養的提高。

關鍵詞： 中學語文教學 聽說訓練 語文素質

聽說讀寫原本屬于一個完整的訓練體系，是中學語文教學的重要任務。但在教學中普遍存在著重讀寫輕聽說的問題，致使學生言不由衷，詞不達意，最讓人痛心的是學了九年語文到頭來連話都說不完整。究其原因，是課時緊，閱讀和寫作任務重而難以顧及，或是受考試的牽制，教學偏于應試所致。語文教學如果只培養學生的讀寫，不重視聽說，對學生的發展必然是不均衡的。聽說與讀寫應處于同等重要的地位。為此，在素質教育極力推進的今天，語文教師更應轉變觀念，強化聽說訓練，促使學生可持續發展，真正提高學生的語文素養。

一、加強聽說教學有利于發展學生智力，全面培養語文素質。

從語文學習的角度而言，所謂智力，一般包括學生的觀察力、記憶力、思維力、聯想力、想象力等組成的一個整體。聽話，要想聽出對方的主要意思，弦外之音，就要有敏銳的覺察力和思辨能力。語言是極易消失的，因此需要聽者邊聽邊記邊進行縝密的歸納、分析、綜合、推理，進而做出判斷；說話是把自己思考的內容用最恰當的語言表達出來，這就要有敏捷的思維力、快速的語言編碼、機智的應變力及恰當的語言表達技巧等。而這些能力不是人生來就具有的，而是在后天的生活學習中慢慢培養出來的。因此，加強對學生的聽說訓練，無疑能促進學生智力的發展。

聽別人說與說給別人聽都是課堂知識與課外知識信息加工，只有學生見多識廣，博聞強志，才能說得出。張志公先生在《說“練”》一文中指出：“語言首先是口耳之事，因此練口、練耳是基礎?！爆F代科學技術的發展，大大促進了口頭語言的不斷發展，聽說的作用越來越突出。這就要求我們進行科學規范化的聽說訓練，促進語文綜合素質提高和學生可持續發展。

二、加強聽說教學是新教材所倡導的合作交流，獲取知識的重要過程。

注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于采用專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會（2011新版《語文課程標準》）。由此可見，課程標準對教師整合教學內容、提高語文實踐活動質量有很大的期待。

在語文教學中加強聽別人說與說給別人聽，語文教學實現師生互動、生生互動。前者能鑒別別人說得正確與否，后者能鍛煉自己說話的中心化、條理化，bd463c6026adf1518ba7a9c1b4172750有效促使學生更廣泛地閱讀。況且，聽到的信息亦可為寫作積累素材。因此，對學生的聽說訓練，有助于學生讀寫能力的提高。聽說是讀寫的基礎，不可偏廢。

三、以讀助聽，在課堂教學中培養學生的語感為說做準備。

新課標指出：應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，有利于學生豐富積累、增強體驗，培養語感。

葉圣陶曾說：“接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面上是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫?！币虼?，我在語文課堂上每教一篇課文，都讓學生反復朗讀：既有對優美文本的整篇朗讀，又有對佳段或名句的朗讀；既有放錄音的朗讀，又有師生共同參與的讀；既有抽讀，又有齊讀。對于不同的文章，朗讀訓練的要求不同。不管哪類文章，讀時都要求用普通話朗讀，不能丟字掉字，著重訓練學生的音調、停頓、重音、輕音、節奏感等。同一類文章按照內容不同采用的讀法也有所不同。優美的散文，讓學生充滿感情地朗讀，如《春》、《背影》；優美的詩歌，要讓學生讀出節奏，例如《假如生活欺騙了你》、《天上的街市》；對小說，盡量分角色朗讀，讀出人物的性格；對古詩的朗讀，為達到更好的聽的效果，先讓學生注上聲調，教師指導學生劃出節奏，然后讓學生朗讀比賽。

讀是為了聽，聽是為了說。這種有目的的朗讀可以訓練學生的語感能力，使學生領略文字、佳句的優美意境和豐富內涵，為說做準備。

四、課前三分鐘說話訓練，提高聽說能力效果好。

鑒于一些同學平時不喜歡言辭、回答問題時，急得抓耳撓腮，面紅耳赤，不知說什么好。為此，我每節課利用課前三分鐘，讓學生進行聽說訓練，從不間斷。

說話內容由學生年級高低，知識水平而定。一開始訓練時，我只讓學生說些簡單的，如自我介紹、家庭成員的簡介、住所介紹等，為了讓學生都能開口說話，且把話說得連貫、通順，我就把說話的內容定下了，讓學生寫在日記本上，第二天在課堂上說。漸漸地放開內容，說話的范圍擴大，就班級、學校的一些特殊現象，發表個人見解。這樣聽說的機會就多了，同學們的膽量也就大了，說起話來也就不會害羞，變得自然大方了。隨著口語的提高，繼而我讓學生進行些口頭人物描述，如自己所見到的一個有典型特征的人，自然景物的描述，再轉入高層次的一事一議，如影視評論等。由于口頭說話內容不受限制，培養了學生的觀察能力，同時又促進了學生閱讀能力和寫作能力的提高。

總之，培養學生的聽說訓練的方法很多，如課外聽“一周立波秀”、聽報告、談話、故事會、演講會和辯論會、復述課文、編課本劇等途徑都能極大地提高學生的聽說能力。只要教師在平時的教學中有目的、有計劃地訓練。做到持之以恒，學生的聽說能力定會日趨提高。

參考文獻：

[1]張志公著.漫談語文教學.

[2]張志公著.語文教學論集.

[3]葉圣陶語文教育論集.

[4]中學語文教學研究.

[5]九年制語文課程標準.2011.