中學歷史新課程教科書體例的弊端及高考復習策略

中學歷史新課程教科書是按模塊、專題、中外歷史混合編寫的，這種模塊專題體例給中學生的學習帶來了諸多弊端。本來人類歷史是按照時間順序從前到后，政治、經濟、思想文化相互聯系地發展著的，但新課程教科書的模塊體例人為地割裂了歷史的橫向聯系，割裂了歷史事件的完整性，使很多完整的歷史事件呈現在不同的模塊中，造成了歷史事件的支離破碎，造成了知識點的分散、重復、缺失，學生學起來好比盲人摸象，弄不清事件的原委，說不清事件的來龍去脈；專題體例又人為地割裂了歷史的縱向聯系，使很多歷史事件在缺乏前因后果的情況下孤立地呈現給學生，學生只能孤立地一個一個地硬性接受歷史知識，弄不清歷史的發展脈絡。同時這種模塊專題體例，又打亂了歷史事件的先后順序，先發生的后發生的，中國的外國的，交錯編排，造成了時序上的錯亂。《課程標準》要求“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”，而這種體例不但不利于學生了解歷史的發展脈絡，反而幾乎造成了歷史知識的混亂，學生分不清個先后，道不出個原委，理不清個脈絡，“歷史變成了一團難理的亂麻”。

但不管怎樣，課標就是課標，課標是國家意志的體現，教科書是學生學習的主要資源，因此怎樣有效地使用新課程教科書，怎樣有效地進行高考復習，是我們要解決的首要問題。為此，我設想如下。

一

一輪復習打亂模塊界限，重構通史體例，以恢復學生因模塊專題體例而造成的時序錯亂，大致理順歷史的發展脈絡。這里說的時序，不是指所有事件的時間，主要是指重大事件的時間和事件發生的先后順序。這輪復習一般分兩步進行，第一步用數軸圖示按中國史、世界史分別構建宏觀知識框架，即將三個必修模塊的各專題按古代、近代、現代的類別分列于中國史、世界史的數軸上。因目的是糾正學生錯亂的時序概念，初步理順歷史的發展脈絡，因此一定要用數軸圖示構筑時間的空間概念，不能簡單地用文字表述。具體圖示如下：

一、中國史數軸圖示

二、世界史數軸圖示

通過以上圖示，學生可以大致對中國的、世界的古代史、近代史、現代史有個初步印象，形成膚淺的宏觀概念。這里要注意的是，一定要中國史、世界史分別編制，切不可混編，因學生的時序早已錯亂，混編不利于更好地糾正學生錯亂的時序概念。

第二步是不按模塊順序復習，而按中國古代史、中國近代史、中國現代史，世界古代史、世界近代史、世界現代史的順序學習，即先將三個模塊中的中國古代史的相關內容學完，再制作一個標有年代和歷史分期的中國古代史數軸圖示，然后將三個模塊的中國古代史基本史實填在數軸上的相應位置，這樣便形成了一個簡單明快的中國古代史數軸圖示。因為有了在各模塊中基本史實的學習，再加上這個簡單明了的圖示，中國古代史的發展脈絡基本上也就理順了，錯亂了的時序概念也可得到糾正。中國近代、現代史，世界古代、近代、現代史，按同樣的方法復習和制作圖示（注：圖示中的事件與時間不一定完全相符，只是大致地表明時序概念）。具體圖示如下：

一、中國古代史圖示

二、中國近代前期（舊民主主義革命時期）圖示

三、中國近代后期（新民主主義革命時期）圖示

四、中國現代史圖示

五、世界古代史圖示

六、世界近代史圖示

七、世界現代史圖示

二

二輪復習是整合分散、重復于不同模塊中同一歷史事件的基本知識，還原歷史事件的完整性，統一不同模塊對同一歷史事件的表述。因需要整合的歷史事件比較多，這里簡單舉幾個例子。

例一，辛亥革命。

1.原因。模塊一介紹了一個原因：中華民族的危機空前嚴重。模塊二沒有直接說，但實際上給出了經濟上的根本原因，即中國民族資本主義的初步發展。

2.過程。模塊一給出了一個基本完整的過程。但模塊三又增加了“改良派與革命派的論戰”，還將“三民主義”單列為一個小專題來講，對三民主義進行了詳細的講述，而模塊一只講同盟會，只字未提“三民主義”。

3.意義。模塊一講了政治上的作用，模塊二講了經濟上、社會生活上的作用。

整合：

1.原因

（1）民族危機空前嚴重（模塊一）；（2）中國民族資本主義的初步發展（模塊二）

2.過程

3.意義

例二，“文化大革命”

模塊一主要講述了“文革”對民主法制的破壞，并簡略地講了原因和早期經過。模塊二主要講了“文革”中的國民經濟。模塊三主要講了“文革”對文化、教育、科技事業的影響。

整合：

原因：“左”傾錯誤

表現：黨政機關癱瘓，生產秩序混亂，生產下降，各級領導、文藝界人士、知識分子、民主人士遭到批斗，無數文化典籍被付之一炬，大量國家文物遭到洗劫，各地大中學校“停課鬧革命”，“教育革命”全面展開，大批科研機構被拆散，大部分科研工作陷入癱瘓。

影響：民主政治遭到踐踏，經濟建設、教育事業遭到極其嚴重破壞，經濟與發達國家差距拉大，教育上出現了“文化斷層”、“人才斷層”的局面，文化園地百花凋零，科技水平與發達國家差距拉大。

其他需要整合的歷史事件主要有：

1.鄧小平南方談話、十四大、十五大：模塊二、模塊三都有講述。

2.蘇聯社會主義革命和建設：模塊一講了十月革命及蘇聯的解體，模塊二講了社會主義建設的經驗和教訓，也包含蘇聯解體。

3.歐共體與歐盟：模塊一、模塊二都講到了歐共體。

4.兩次工業革命：模塊二、模塊三都有講述。

5.十一屆三中全會：模塊一進行了全面講述。模塊二重點講了“把工作重點轉移到社會主義現代化建設上來”和“改革開放”的決策和意義。模塊三主要講了思想路線、政治路線、組織路線的撥亂反正，以及對中國特色社會主義道路的意義。

三

三輪復習主要是探究歷史規律，強化培養學生科學的歷史觀，積極向上的情感、態度和正確的價值觀。

有關歷史規律，比如世界近代史的主線就是資本主義發生和發展的歷史，也是近代科學產生和發展歷史。資本主義興起后，資產階級主要做了兩件事，一是反封建斗爭，二是殖民擴張。反封建斗爭又從兩個方面展開，一是反封建的思想斗爭，一是反封建的政治斗爭。反封建斗爭可分為三個階段。第一階段是興起階段。這一段的思想斗爭有文藝復興和宗教改革（也可算政治斗爭），政治斗爭有尼德蘭革命。第二階段是反封建斗爭的初步發展。這一階段的思想斗爭是啟蒙運動，它為以后資產階級的政治斗爭提供了思想武器和理論指導，政治斗爭是英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命，其中英國確立了君主立憲制，美國確立了三權分立的民主共和制。第三個階段是反封建斗爭的高潮階段。這一階段的資產階級在啟蒙思想的指導下對封建勢力展開了徹底的斗爭，主要事件有俄國1861改革、日本明治維新、美國內戰、德意志、意大利統一。這一時期，資產階級通過政治斗爭在歐美主要資本主義國家確立了資產階級統治，確立了資產階級的代議制，使啟蒙思想從理論付諸實踐。至此，歐美主要資本主義國家的反封建任務基本完成。此外，馬克思主義的誕生、社會主義運動的興起是資本主義發展的產物，民族解放運動的興起與發展是資本主義殖民擴張的結果。

資產階級做的另一件事——殖民擴張，其在新課程教材中主要是以資本主義世界市場形成的手段講授的，分三個階段。第一階段相當于反封建斗爭的前兩個階段，即早期殖民擴張。新航路開辟后，西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國、法國積極地進行殖民擴張，將亞非拉的一些國家和地區納入資本主義世界市場。第二階段相當于反封建斗爭的第三個階段。工業革命后，資本主義列強在世界范圍內瘋狂擴張，將世界絕大部分落后國家和地區卷入資本主義世界市場，資本主義殖民體系基本形成。第三階段是在第二次工業革命后，資本主義列強對世界進行了瓜分，資本主義世界殖民體系最終形成，資本主義世界體系形成。

隨著資本主義的興起和發展，近代科學興起并迅速發展，科學和技術緊密結合，大大推動了社會經濟的發展，從而使人類社會的基本規律在科學技術層面得到了反映。

世界現代史是資本主義、社會主義長期并存、相互對抗，資本主義進一步發展，社會主義曲折前進的歷史，也是科學技術迅速發展和經濟全球化趨勢不斷推進的歷史。在資本主義世界，羅斯福新政給資本主義國家提供了一種新的模式，即國家干預經濟，資本主義制度進入了新的發展階段。二戰后，美國形成了發達的國家壟斷資本主義，政府干預也成為其他資本主義國家經濟發展的重要特征。社會主義運動在十月革命后，俄國成為世界上第一個社會主義國家，斯大林模式逐漸形成，并成為二戰后社會主義陣營的主要模式。這種模式雖然一度使社會主義經濟高速發展，但其高度集中的弊端使這一模式漸漸失去活力。到20世紀80年代末90年代初，東歐劇變和蘇聯解體，社會主義受到重大挫折。但中國的改革開放獲得了巨大成功，為社會主義現代化探索出了一條新路。

中國近代史，實際上就是由一件事導致的，那就是侵略。中國近代發生的一切大事幾乎都源于侵略。侵略導致了反侵略思想，侵略導致了反侵略的斗爭和革命，侵略導致了新的經濟成分產生。反侵略思想有：“師夷長技以制夷”的早期學習西方思想，“師夷長技以自強”的洋務思想，改良、君主立憲思想，革命、民主共和思想，民主、科學的新文化思想，新民主主義革命思想。反侵略斗爭和革命有：三元里人民抗英斗爭，太平天國運動，左宗棠收復新疆，黃海海戰，戊戌變法，義和團運動，辛亥革命，二次革命，新文化運動，護國運動，護法運動，五四運動，中國共產黨誕生，國民大革命，土地革命，抗日戰爭，解放戰爭等。新的經濟成分是資本主義經濟。

所謂科學的歷史觀就是要歷史地評價歷史，不能單純地用今天的觀點評價。比如，“中國古代政治制度”專題給學生的印象就是專制主義中央集權制度導致了中國社會的落后，專制主義中央集權制度應該全盤否定，應該受到批判。這一專題不能使學生形成積極向上的情感、態度和正確的價值觀。尤其學完“古代希臘羅馬的政治文明”專題后，學生對“中國古代的政治制度”更加討厭，產生蔑視中國古代史的情感態度，否定中國古代史的價值觀。這樣怎么能完成“熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培養民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感”的課程目標呢？其實，“專制制度的存在并非奇恥大辱，因為許多國家都經歷過專制”。古代希臘的民主制度也絕非普遍現象，只是普遍專制的情況下的個別民主，是“萬綠叢中一點紅”。況且專制主義中央集權制度在歷史上起過非常積極的作用。我國古代的高度文明不都是在這種制度下創造的嗎？郡縣制、三省六部制、科舉制都是當時情況下的制度創新，在那個時代，都是非常先進的制度，其作用都是非常積極的。尤其科舉制，“這是同期其他任何社會都無法比擬的”。只是在明清時期，專制主義中央集權制度才逐漸成為生產力發展的障礙，導致中國落后于西方。因此不能因為我們今天實行了民主制度，就全盤否定歷史上的專制制度，應該歷史地評價，這才是科學的歷史觀。只有我們樹立了科學的歷史觀，才能培養學生積極向上的情感態度和正確的價值觀。