初中化學課堂學生自主學習能力的培養

一、運用化學實驗培養自主學習能力

從第一節化學課起，教師就要用好實驗超強烈的吸引力把學生吸引住，只有充分激發出學生的探究興趣，學生在課堂上進行自主學習效率才會更高。所以教師應盡最大可能安排學生動手實驗，實驗設置上可將演示實驗分組化，分組實驗有則必做；實驗設置上教師應認真對實驗做好統籌安排，對實驗步驟進行適度優化、深化甚至重組，巧妙設置好實驗流程，充分挖掘化學實驗中的興趣和探究因素，激發學生的動手動腦興趣，使學生愿意主動進行實驗，不必按部就班使用教材。讓學生在自己動手中探索、發現，互相質疑，思考改進，收獲才是全方位的。精彩的化學實驗，輔以教師輕松、幽默的語氣是培養學生學好化學、激發其自主學習能力的催化劑。

二、運用多樣的化學活動培養自主學習能力

培養自主學習，離不開豐富多彩的化學活動，多樣的化學活動可以讓學生學有所得，學有所用，能保持住持久的自主興奮，增強自主學習興趣?；瘜W活動形式有以下幾種。

1.學做小老師。教師可以提前一周布置課題交給學習小組，小老師要用同學們能接受的方式保證給同學們講對，盡量使同學們學會，不出現科學性錯誤。這樣新奇的方式對學習小組可是一種挑戰，要完成做好小老師的任務，要去思考同學們可能提出的問題，不認真自學，不去查閱資料，不去真正弄懂弄明白，可就要出糗了。何況還有要想試試小組同學“功力”的同伴也在鉚足了勁進行自主學習，當自主學習成了常態，學生課上、課下都很活躍，效果就出來了。

2.開展化學辯論賽。辯論賽的選題可以是生活中的熱點，課本中需要強化的認知，如，使用塑料的利與弊，二氧化碳的功與過等。全班分為兩組，辯論模仿辯論賽制，每組除辯手外，其余同學作后援團，辯論題布置后，全體學生熱情高漲，圍繞論題做大量的學習查閱工作，培養學生自主學習的目的達到了，同時辯論過程中學生受到身臨其境的氛圍感染，在辯論中去偽存真，知識又得到了升華。

3.揭秘化學魔術。魔術對學生的吸引力超級強大，用好化學魔術揭秘，對全體學生都是一種強烈的興趣吸引，能極大地促進自主學習。可以是教師表演的，也可以是名家的精彩魔術，一般每次在揭秘之前可以讓學生圍繞相關內容自行查閱資料，找出自認為合理的解釋，進行仿演，然后由教師揭秘。

4.大力開展化學節。通常每一至兩個月，舉行一次，每次時間約60分鐘。每個學習小組都出一個表演項目，可以唱出化學的“青花瓷”，可以是化學的二人轉、相聲、小品、燈謎等，用品一律就地取材，每個節目后均留下幾個與表演內容相關的考查練習或感慨總結，對完成優異的同學給予適當的獎勵，教師要做的就是匯總節目進行審查，教師對節目的可行性、科學性、知識覆蓋的深度廣度相互聯系，能否寓知于樂及全班學生可能的參與度作評審、約束、建議，在節目的表演及回答中對基礎稍薄弱的學生給予適當關照。

三、運用靈活機動的評價方式促進自主學習能力的培養

學生的發展離不開評價，傳統的課堂評價方式已經不能適應自主學習的化學課堂需要，機動靈活的評價方式顯得更加客觀、公正。自主學習能力的培養更加離不開人文、動態、多元、民主及具有導向和激勵功能的評價，化學課堂中建立一套良好的、靈活機動的評價機制才是促進學生自主學習能力培養的加速劑。

初三學生思維活躍，在求知欲進行充分的激發后，學習的自主性會上升，為了充分激勵自主學習，教師可以綜合學生學習過程中的自主表現和自主后取得的成果，引導學生進行自我評價。教師每月隨機抽取學生一定數目的自主作業進行綜合評價與期中、期末考試一起進行終結性評價。摒棄用一份考卷、一次表現進行評價的方式，這樣的評價才是多元的、民主的、客觀而公正的，有著良好的導向、激勵作用。對于學生個體間存在的差異，教師要用發展的眼光看待，此時的課堂評價宜于人文化。給予基礎薄弱的學生更多的贊揚，哪怕一點小小的進步，多肯定，不否定，“再試試”“再想想”要比“不”更能保護學生自主學習的積極性。