隨堂課，正確把握一個“隨”字

一、隨堂課，隨機但不隨意

隨堂課是有別于公開課、示范課、觀摩課和評優課的一種課堂形式，無論是教學預設、課前準備，還是教學實施、活動組織，都不可能那般精雕細琢，趨于完美，隨堂課更多地體現出一種隨堂性、隨機性，考驗的是教師的駕馭性、應變性。盡管隨堂課應當呈現出應有的特點，但它的目標必須是明確的，重點必須是突出的，思路必須是清晰的，方式也必須是靈活的，而不應帶有隨意的色彩，否則這堂課必然是低效的，甚至是無效的，必將偏離高效課堂的目標。筆者所聽的是一節小學高年級的英語復習課，從整堂課的設計流程來看，教師的教學過程體現出一定的隨機性，如，在朗讀課文“Holidays”時增設了英語短語翻譯的環節，讓學生在互動交往中鞏固語言。如，復習C部分“Look and say”時，增設了模擬對話表演的環節，讓學生在英語復習課上也能動起來，但是課到了尾聲階段增設了“精華句”匯報交流環節，表面上看實現了語言資源的共享與增容，但實質上與本課復習的目標和重點無關，教師顯然沒有很好地把握住課堂的導向，帶有一定的隨意性，旨在填實余下的一點點時間而已。

二、隨堂課，簡約但不簡單

有人說：“隨堂課是一種常態課，只要教學目標實現了教師的任務就完成了，不必太在意流程的順序、環節的完整和操作的規范等因素。”這種觀點顯然誤解或扭曲了隨堂課的概念，筆者在此指出：隨堂課，簡約但不應簡單。有句話說得好：“麻雀雖小，五臟俱全”。作為一堂課，即使是一堂常態下的隨堂課，必須具有課堂的特點，必須滿足課堂的要求，教學的每一個環節不可隨意刪減，教學的每一個過程不能過于簡單，我們倡導的隨堂課是一種形式簡約、內容素樸的課，是一種毫無雕飾和偽裝的課，但不應是一塊增強密度的“壓縮餅干”或一個身體不夠健全的“殘疾人”。如，在這節隨堂課上，教師并沒有一個導向所要復習知識的環節，上課伊始指名讓學生背誦課文“Holidays”，5名學生背誦完畢欣然坐下，卻以大部分學生的緊張和7～8分鐘的時間作為代價，此舉勢必草率了一些。又如，整堂課教師對于復習重點并無任何板書，且側重于口頭語言的復習和練習，對于書面語言的復習和練習只字未提，既然是復習課，豈能忽視了學生的書寫練習呢？教師顯然將隨堂課的簡約性理解和操作得過于簡單了，影響了課堂教學的效果。

三、隨堂課，求真但不唯真

隨堂課應當承擔的重要功能是反映師生真實的教學狀態和發現課堂教學過程中的真實問題，因此，求真是隨堂課的基本出發點和最終歸宿點，教師的主導作用是積極地引導學生自主地建構知識，訓練和運用語言，不斷豐富學生的語言積累和提升學生的英語素養，而不是為了追求課堂的一帆風順和完美無瑕，刻意地去掩飾學生真實的學習狀態，甚至替代學生個性化的學習行為。課堂必須凸顯學生的主體地位和主人翁意識，讓學生成為學習的主人，允許學生充分地、自由地表現自己，鼓勵學生張揚個性，大膽創新，正確地認識學生課堂上的出錯，讓學生在原生態的世界里學英語，說英語，用英語，但是教師的這一“放”還必須適時適機、恰到好處地“收”，否則課堂將成為一盤散沙，一發不可收拾。如，教師復習課文“Holidays”時，相機讓學生說說你還知道哪些節日，什么時間，人們通常做什么等，孩子們興趣十足，爭先恐后地進行交流，教師逐個成全了他們，孩子們意猶未盡，對“The Spring Festival”這個傳統節日發生了爭議，教師不忍心打斷他們，干脆組織他們進行辯論，可最終依然無果，而寶貴的教學時間被浪費了，學生受益有多少呢？教師的“唯真”思想已經使課堂迷失了方向，偏離了軌道，更別提是教學效果的保證了。

隨堂課作為一種最為重要的課堂教學范式，應當說是最值得教師潛心研究和精心打造的，我們不奢望隨堂課能夠上出公開課、示范課、觀摩課和評優課的那種效果和境界，但我們至少必須思考如何讓我們的隨堂課更適合孩子們的口味，吸引他們深深地投入其中，讓隨堂課也能因生命的跳躍而多一份精彩。