因材施教，分層探究教學在初中生物課堂的應用

在傳統教學中，學生的綜合素養不能得到很好的提高，導致學生不能將所學知識在生活中充分利用。課改后，教師要采取探究教學的方法，讓學生能夠主動探究，這樣有助于學生對知識的掌握，同時還能培養學生的綜合能力，提高學習效率。但是學生之間的能力具有一定的差距，教師要根據學生的實際情況采取不同的教學方式對學生進行教學。

一、設立情景，激發興趣

要想提高學生的創造性，就要在不斷設置問題和解決問題中增強學生的創造性思維，激發學生學習的興趣。因此，教師要能夠準確把握課堂的重點及難點，然后根據這些知識點為學生設置情境提出問題，讓學生進行獨立思考。這樣會激發學生求知的欲望，讓學生能主動對教師提出的問題進行探索，主動進行學習，這樣就比被動學習對知識的掌握更牢固。但是教師在創設問題情景時，一定要具有趣味性和較強的針對性，這樣才能在充分激發學生學習興趣的同時，讓學生對知識有更好的掌握。

在“植物的光合作用”一節中，教師首先應該給學生介紹光合作用在實際生活中的重要作用，這樣會讓學生對所學內容產生足夠的重視。接著教師可以通過設置情境提出一些問題：我們身邊的植物時刻進行著光合作用，那么這些植物在進行光合作用的時候是以什么為原料的呢？植物的光合作用會釋放什么物質呢？教師提出這些問題，與學生生活的環境息息相關，學生就會產生一定的興趣，將學生的注意力吸引到教學中，讓學生通過這些問題對知識進行探索，增強學生學習的動力。

二、探究實驗，發展興趣

在生物學習中離不開實驗，讓學生動手進行實驗是生物探究的較好方式。目前大多數教師在教學過程中，只是采取示范的方式進行實驗，學生只能坐在下面進行觀看，并不能夠親身體會實驗的過程，會阻礙學生對知識的理解，不利于培養學生的創新能力和探究意識。所以教師應該在教學中給學生提供更多動手實驗的機會，充分發揮實驗優勢，讓學生在實驗中能更好地發揮自身的創造力，通過動手實驗，培養學生的探究意識，讓學生學會探究問題的方式。但是學生的探究能力存在著差距，教師在讓學生進行實驗探究的過程中，要對那些探究能力較低的學生給予更多的關注，在他們遇到問題時，教師要耐心地進行指導，這樣才會讓這些學生更愿意學習。

在進行“能量的釋放和利用”教學中，以往教師都是將“驗證呼吸過程中氣體的變化”這一實驗作為演示實驗，要想提高教學效果，教師可以讓學生動手實驗，根據書中的步驟進行嘗試，只在學生遇到問題時及時地進行指導，這樣讓學生對實驗的過程有更直接的體會，對知識就會掌握得更好。但是探究能力較差的學生，可能在這一過程中會產生一些問題，教師一定時刻關注他們的進度。而對于探究能力較強、基礎知識牢固的學生，教師就應該給他們足夠的空間，讓他們發揮自身的創造力。這樣才能讓不同水平的學生都能在實驗中得到有效的提升。

三、擴展空間，提高能力

在教學中，教師應該給學生提供更多的課外資源，擴展教學空間，讓學生的視野更加開闊。通過擴展空間，可以讓學生學會如何進行生物的學習，培養學生的生物思維能力，同時在讓學生對課外資源進行探索的過程中，還能提高學生的語言表達能力和創新能力，從而使學生的綜合素質有所提升，對學生今后的發展十分有利。

在“綠色植物的生長需要水和無機鹽”一節教學中，教師可以讓學生在課前進行一番調查，這樣不僅讓學生對植物的生長有著較多的理解，還能提高學生的探索能力，讓學生掌握探索知識的方法。此外，教師還可以讓學生在家里種植一些植物，然后比比誰的植物養得好。這樣學生就會想盡各種辦法，將自己的植物培養得更好，這個過程就需要學生不斷的探索。課堂內的知識不能滿足他們實際需求的時候，他們就會利用課外資源，這樣就能開闊學生的視野，讓學生不受課內知識的拘束，能夠很好地提高學生的探究能力，同時學生還能在傳統的基礎上有所創新，這樣就能提高學生的創新能力。但是一些學生可能由于麻煩不愿意種植，那么教師就要采取一定的方式督促他們，讓這一教學活動獲得更好的效果。