讓我們享受教育

常聽到有的老師抱怨：現在的學生怕讀書，尤其怕學英語。其實，對孩子來說，記住那些枯燥的單詞，說那些拗口的句子，也確實難為了他們。開學了，我暗自下定決心：一定要讓學生變“要我學”為“我要學”。記得古希臘散文家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”我愿用普羅米修斯之火去點燃孩子智慧的火把，于是，我采用了如下做法：我設計了一張英語學習表，將全班學生分成八個學習小組，并為每個小組“種”了一棵“智慧樹”幼苗（在英語學習表上畫上樹干）。每教完一課，要求學生到各自組長處過關單詞和句子，要求發音準確、朗讀流利，小組中一人過關，就為智慧樹增添一片葉子，當全員通過時，我就為該組頒發集體榮譽獎：智慧花（一朵紅花貼在智慧樹上），每開出三朵花，再讓智慧花結出智慧果（粘貼一只紅蘋果）。

一節課教完后，令人欣喜的現象出現了：晨讀課上，學生們一個個埋頭苦讀，再也無需老師的監督，他們的神情是那樣的專注。這以后，全班形成了一股學英語的濃郁氛圍。昂揚向上的激勵機制，各種有趣的教學活動，大大激發了他們的學習熱情。令人高興的是，那些學困生不再認為英語是他們心中難越的高山了。一學期下來，在學期期末調研測試中，該班學生的英語成績在全區名列前茅。驕人的成績映紅了孩子們興奮的臉龐，由衷的喜悅也充溢著我激動的心田。感受著孩子們的進步，快樂著孩子們的快樂，興奮之余我也進行了深深的思考。我覺得，我們應該做到：

一、趣味性———要使主動求知成為學生的自覺要求

長期以來，不少教師習慣性的“法寶”是：一張背書表附帶若干懲罰規則，不會背的學生則留校續背，回去還要抄寫若干遍課文。在“留、抄”的所謂“關心教學”中，教師就像警察，“留”“抄”則是他們開出的罰單。學生再也不覺得學習是一種享受，相反，他們會覺得那種學習實在是一樁苦差事。這樣的學習哪有任何興趣可言！而我采用學生喜聞樂見的培植智慧樹的方法，充分發揮了學生的主體性，從而調動了他們的積極性。“智慧樹”本身就是學生所鐘愛的，讓他們親自澆灌，親身體驗到成功的樂趣，孩子們怎能不高興？

教育是對學生潛能的開發，是精神的喚醒。教學活動以智慧樹的形式出現，使教學所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。因此，在教學中，教師要善于采用學生喜聞樂見的形式去教學，寓教于樂，讓學生不斷產生成功的喜悅和榮譽，并讓這種喜悅和榮譽去激發更大的喜悅和榮譽。

二、自覺性———要培養學生合理的合作競爭意識

當代社會需要合作、競爭，同樣，在教學活動中，也要引入競爭機制。我把全班學生分為八個學習小組，為他們搭建自我表現的平臺，小組之間進行經常性的評比，這符合青少年爭強好勝的心理，他們就有了主動求知的愿望。而小組成員由于結成了一個利益共同體（要共同合作才能實現開智慧花、結智慧果的目標），他們就必須團結合作。通過合作學習，優等生做“學困生”的“小老師”，對優等生來說，他們獲得了體現自身價值的機會，獲得成功感和自豪感；而學困生在獲得幫助的同時也產生了一種羨慕感，并產生一種“見賢思齊”的心理認同感，從而更努力地學習。在班級中引進合理的合作、競爭機制，弘揚了學生的主體性，喚醒了學生的主體意識，增強了學生的學習原動力。

三、激勵性———多給學生發自內心的關懷和鼓勵

教師要關注孩子的感受，對學生要多點發自內心的關懷和鼓勵，做到一切以人為本，為學生創造一個良好的學習氛圍。我們要知道，鼓勵與喝彩是開發學生創造力的催化劑。學生需要鼓勵，需要成功的歡樂，正是智慧果喚起了他們對學習的那種源自心底的熱愛，催發他們對學習的激情，催生出生命的智慧和創造。有老師問我：“你用什么魔法使你的學生對英語一下子著了迷？”我想，這個魔法應該就是對學生發自內心的關懷和鼓勵吧。