為教師營造一個成長的天空

校以師而名，再好的辦學硬件都需要教師讓它發揮作用，辦好學校，教師是第一要素。如今為培養優秀教師，學校紛紛出臺名師工程、青藍工程等措施，意在提升教師的專業水平。這些培養制度、措施，如何才能讓老師接受、認可，發揮更大的作用？美國哲學家約翰·杜威說：“人類本質里最深遠的驅動力就是希望具有重要性。”教師屬于小知識分子型，但是他們的精神是富有的，他們渴望被重視、被關注。只有把教師當成學校的主人，把尊重還給他們，他們的潛能才是無限的，他們才是不可估量或意想不到的強大資源。因此，我認為在強調“以人為本”“以學生發展為本”的今天，學校在培養教師時也應注重“以師為本”，用關懷、尊重、激勵去喚醒教師的主體意識，為教師營造一個成長的天空。在實踐中我認為應該從以下五個方面為教師營造一個成長的天空。

一、為教師專業成長營造學習氛圍

“讀書的厚度決定人生的高度”，因此，在教師成長中應關注教師的閱讀，有人對上海市特級教師錢夢龍的成長個案進行分析，認為“他能取得今天世人公認的成就與他多年積累的深厚而扎實的文化底蘊和人文內涵是分不開的”。因此，在教師學習中不僅要關注教師教育教學技能、技巧的學習，更應為教師創造、提供條件更新知識，了解各種最新信息，不斷更新完善知識結構，夯實教師的理論功底和文化底蘊。為此，學校要積極鼓勵教師參加各種進修培訓，參加各種提升學歷的業余學習。同時，發動教師制定讀書計劃，開展讀百部中外名著活動，讓教師互相推薦讀書目錄，定期組織讀書筆會，交流教師讀書心得，開展名篇朗誦比賽，組織以師德、理想為題的演講以及各種專題的辯論會，進而夯實教師文化底蘊和理論功底，這樣才能夠讓教師在教育教學中煥發出新的生命，才能在成就學生的同時，也成就自己。

二、為教師專業成長搭建激勵平臺

杭州師范學院傅道春教授認為教師發展中關注問題的演變有五個階段：1.“非關注”階段，指進入正式教師教育之前的階段；2.“虛擬關注”階段，主要是指師范學習階段師范生的發展狀況；3.“生存關注”階段，是初任教師階段；4.“任務關注”階段，是教師專業結構諸方面穩定、持續發展的時期；5.“自我更新關注”階段，是教師不再受外部評價或職業升遷的牽制直接以專業發展為指向。不難看出，在這五個階段中，教師最需要幫助的是第三個階段即“生存關注”階段，因為這一階段的教師剛剛走上講臺，有較強新鮮感和專業發展的憂患意識，面臨的問題較多。如，教材的處理、學生的評價、課堂的駕馭等諸多的教育教學問題亟待解決。處于這一階段的教師心理壓力較大，也是教師成長的關鍵階段。因此，除了給這一階段的教師配備導師外，還應在教育教學工作中出現問題時及時幫他分析原因，尋找規律，特別應幫助他減輕心理壓力，激發他的工作熱情。對于處在第四階段的教師，傅道春教授認為這一階段的教師處于專業結構穩定、持續發展時期，由關注自我的生存轉移到更多地關注教學上來，這一時期的教師更需要獲得在教育教學上的成功體驗，實現自我價值，有教學成功的體驗又能進一步激發教師更新教育教學觀念，探索教育教學未知領域。因此，學校應為教師的成長搭建平臺，讓教師上示范課、觀摩課，介紹自己的教學經驗，幫助他確立科研專題或參與學校的課題研究，甚至推薦給上級主管部門，讓他參加更高級別的教科研活動。一節成功的觀摩課、一篇論文的發表、一個科研成果的認定，都可以讓教師激動不已，這又何須顧慮教師專業成長呢？

三、為教師專業成長提供精神關懷

曾經聽一位體育教師講過這樣一件事：一次學校開運動會，怕準備工作來不及他早早到操場畫跑道。此時老校長起來鍛煉身體，看到后回家泡了一杯牛奶端到這位教師的面前，這位教師感動不已。這不是一杯普通的牛奶，這是老校長對教師工作、生活關心的具體體現。雖然事隔多年還讓這位教師記憶猶新，深深地感激著老校長而努力工作。教師不僅需要在生活上的關心，更需要工作上的關懷，南昌市全國最年輕的特級教師之一黃琰，在一次市里組織“園丁杯”比賽中，黃琰被推參賽，可是她自己參加的函大學習也即將考試，整天備課、上課、背書，累得她透不過氣來，她有些煩躁了。老校長及時發現她的情緒，送給她一首小詩：“生活是七彩霞，也是一幅難描的畫；生活是一首歌，吟唱著人生的酸甜苦辣。為了青春更美好，迎著困難堅忍不拔；為了理想能閃光，面對挫折意氣風發。”這樣充滿熱情、體貼、期望的詩句，能不是前進中克服困難的力量嗎？專家認為，教師的工作是沒有時空界限的，教師的工作是一份良心工作，因此，不能僅以數字來評價教師的工作。教師的工作不是工廠里的計件流水作業，而是一種協作性很強的工作，是一種需要多方面共同合作才能實現我們的教育目標的工作，它需要教師與教師的合作、教師與家長的合作、教師與學生的合作、教師與領導的合作。然而，在以上的諸方面的合作中不時會產生矛盾，而解決這些矛盾的基礎是關心與涼解，為教師提供精神關懷。

四、為教師專業成長保護自尊自信

有人說，一個人要取得成功有兩個前提：一個是追求成功，一個是相信自己能夠成功。日本學者坂本保之介寫過一本關于他自己的書，書上有這樣一個故事：學生時代他在班上學習成績很差，年級一共有500人，他排在470多位。但是他的父親并沒有失望，而是不斷地去激發他的“火花”，促進他自信，使他成為一個著名的學者。有人說，培養人則培養他的自信，摧毀人則摧毀他的自信。有一次，聽一位新教師的課，這位新教師課上得不理想，她的師傅、備課組長課后對她指出許多不足，她非常沮喪。后來找校長評課，第一句話就問：“校長我上得怎樣，還可以嗎？會不會很差？”可見她多么希望能得到校長的一絲肯定，這位德高望重的老校長在肯定她的工作態度后，指出還應該改正的地方，最后還提出希望她好好學習將來成為學校業務骨干，幾年后，這名教師不負所望成為學校里的教學骨干。學校應該保護教師的自信，應以贊許的眼光去看待教師的成功。以“真不錯，你還可以取得更好的成績”；“沒關系，這只是意外跌一跤，爬起來你一定行。”等關切的語言安慰鼓勵教師。自信是一個人走向成功的道路上用之不盡、取之不竭的動力和源泉。由于教師工作的復雜性，就更需要有這種自信。

五、為教師專業成長創造校際研討

隨著信息時代的到來，教師雖然可以獨自進行各種學習，但是那僅僅是單向學習，人不能生活在真空里，教師的專業成長更需要交流，要以“走出去、請進來、互相學習、促進發展”的原則，積極開展校際教學研討交流活動，力求做到拓寬渠道，博采眾長，增加與兄弟學校切磋交流機會，在交流中提升教師專業素質，在校際研討中，撞擊出激情的火花。人們說：“夢想、激情、靈感、體驗，將成為信息時代獲取成功的四件珍寶”。我想“夢想、激情、靈感、體驗”也是教師在專業成長之路上的四件珍寶。

從營造學習氛圍、搭建激勵平臺、提供精神關懷、保護自尊自信、創造校際研討等五個方面，解開教師專業成長中得困惑，可以引領教師去追尋教育的理想和真諦，形成自己獨特的教育教學風格，為學校、教師營造一個成長的天空。