“木桶理論”在中學教研組管理中的運用

一、解讀內(nèi)涵

1.動態(tài)長短。對教師個體和教研組而言，一定階段長與短是相對的。如，教師的體能、技能會隨著年齡增長而逐漸變?nèi)酢⒆兌蹋虒W經(jīng)驗、教育機智則隨著年齡的增長而逐漸變強。教師能通過學習、培訓出現(xiàn)長與短的動態(tài)轉(zhuǎn)化，但短板不是在短期內(nèi)就能解決的，會出現(xiàn)相對的長期性和艱巨性。

2.正視短板。沒有長處成不了名師，總有短處一定是較差的教師。教師個體、教研組的長板更突出，就更有優(yōu)勢，更有亮點，短板越明顯，劣勢越突出。雖然我們應高度重視短板的改進，但切忌過分夸大短板的不足。做強、做大一個教研組，教師個體、教研組必須將短板放在教師專業(yè)全面成長和教研組整體的發(fā)展戰(zhàn)略中去研究與應對，采取最優(yōu)化、最有效的方式去彌補短板。

二、注重揚長

學校應引導教研組長根據(jù)教師的長與短實際，挖掘內(nèi)在潛能，最大限度利用教師的亮點、特長，從“亮點的長”中發(fā)現(xiàn)“隱藏的短”，從“明顯的短”中發(fā)現(xiàn)“隱形的長”，力求以長拉短，揚長避短，以短促長。使教師不斷保持和提升對某一領域或技能的強烈興趣，進而忘我乃至瘋狂地工作，取得卓越成就，實現(xiàn)教師個人與教研組長板與短板的雙贏。

三、善于補短

1.巧補。教研組應明確個體短板與教研組整體短板的改進的必要性和緊迫性，確立補短的針對性和重點，精心設計補短方案及操作策略，提高補短效益和效率。如，部分年輕教師在教材解讀、教法設計、學法指導、教學組織、教學節(jié)奏調(diào)控、教學應急機智等方面存在明顯的短板。年輕教師可在老教師、名教師的引領下，不斷進行教學摸索與經(jīng)驗積累。

2.巧配。教研組既要注重業(yè)務能力強的骨干教師、明星教師的利用，更要注意一般教師的開發(fā)，使“明星教師”與一般教師的能力與團隊協(xié)作相平衡。要著力引導明星教師、骨干教師積極主動參與，以“長”帶“短”，師徒結(jié)對，友情配對，進行“一對一”的傳、幫、帶，要避免扶貧式的“拉郎配”，盡可能采用自愿組合、互補式組合，既揚長更補短。

3.協(xié)作。教研組管理實踐中人們更多關注長板、短板問題，較容易忽視板與板之間縫隙的彌合問題，影響教研組整體的集成度與諧和度。實踐中應圍繞教、學、研、賽，進行同課異構(gòu)、教研課、公開課、展示課等，真誠開展磨、聽、評、學、研活動，拓展補短方式，在協(xié)作中學長補短，又在真誠合作中不斷縮小相互的縫隙，更在共享成果的氛圍中形成群體合力，達到最佳儲水量。

4.引導。在教、學、研、賽活動中，教研組應建立教師利益訴求表達機制、利益保障機制和分享激勵機制。組長要適時深入教師的辦公室、課堂傾聽，善于在與教師的交往、交流、交談中“察言觀色”，全面、深入掌握教師長與短、教師之間配合的情況。當好組織者、協(xié)調(diào)者，引導他們調(diào)整心態(tài)，消除彼此間的“縫隙”，既解決抱怨，又培養(yǎng)團隊合力氛圍，更使不同成員積累的經(jīng)驗能成為團隊共同的財富，提升教研組的凝聚力，力爭多裝“水”。實現(xiàn)教師個體專業(yè)成長、教研組整體優(yōu)化。

四、互補策略

1.組長引領。組長不但是“桶梁”，還是“桶板”，“木桶理論”要求組長既要強化領導核心作用，使教師自覺、主動地團結(jié)在組長周圍，還要善于發(fā)現(xiàn)“板與板”的間隙問題，及時調(diào)整策略，確保全組教師能緊密結(jié)合在一起，更要不斷練就“火眼金睛”，善于了解每個成員的優(yōu)點和弱點，掌握其強項與弱項，做到人盡其才、才盡其用，全面、深入地盤活教研組。

2.預防爛板。木桶在使用一段時間后，難免出現(xiàn)個別爛板，導致木桶“朽”“松”等現(xiàn)象。教研組管理中解決爛板問題的關鍵在于如何預防和及時發(fā)現(xiàn)“爛板”，教研組長應深刻、全面、深入地了解和認識教師，在尊重、信任教師（不信任教師，甚至歧視教師，傷害教師，無疑是教研組最大的成本，也是最蹩腳的管理）的基礎上，支持、幫助教師，使其能保長補短，有效預防“爛板”的出現(xiàn)。