教科研，到底為誰而研

《參考消息》曾刊登過這樣的消息：法新社芝加哥2012年10月6電：保羅·勞特布爾對他獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎感到意外，盡管幾年來人們一直認(rèn)為他理應(yīng)得到這份榮譽。他在辦公室對記者說：“我感到意外。這始終是個意外，即使人們可能有時會說，他們認(rèn)為這項成就理應(yīng)得到這樣的承認(rèn)。當(dāng)這份承認(rèn)真的到來時，這始終是一個意外。”他又說：“許多方面還得繼續(xù)改進，這些改進使磁共振成像成為一個更為有效的醫(yī)學(xué)診斷工具。”據(jù)路透社報道，另一名諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者彼得·曼斯菲爾德從妻子那里得到了獲獎消息，他竟以為這只是個玩笑。他對記者說：“我根本沒有想到這些事。如果有人說你獲得了諾貝爾獎，那么90%的人都會說：‘哦，算了吧，去蒙別人吧。’”

反觀當(dāng)今的教育科研，教師專業(yè)發(fā)展、評優(yōu)創(chuàng)先需要教科研，學(xué)校豐富內(nèi)涵、打造品牌、綜合評估少不了教科研，教科研似乎成了一種時髦和華麗。然而，我們需要怎樣的教科研，或者說教科研到底為誰而研？

一、教科研需要尊嚴(yán)

案例：某校有一位數(shù)學(xué)老師來年要晉升中學(xué)高級教師，需要獲獎?wù)撐模?dāng)年10月份教育局教研室數(shù)學(xué)教育學(xué)會進行論文評比活動，但這位數(shù)學(xué)老師沒有及時得到論文評比的信息，當(dāng)他知道論文評比的消息時，論文已在評委們的評比之中，要趕寫出來已經(jīng)來不及了。這位數(shù)學(xué)老師向評委們打過“招呼”以后，僅擬了一個論文題目便得到了一張一等獎的獲獎證書。證書發(fā)下來后再慢慢撰寫這篇論文。有的地方教育部門在論文評比時，經(jīng)常照顧即將晉升職稱需要科研材料的教師，而其他教師即使論文再好也只能讓路。

評析：論文評比的目的是為了加強交流、促進發(fā)展、提高教師科研水平、促進教師教育教學(xué)能力的提高。教師晉升職稱的確是教師生涯中的一件大事，但教研部門在組織論文評比時，為教師評聘職稱、評優(yōu)評先、增加個人業(yè)績的需要無原則讓步，沒有真正根據(jù)教師論文質(zhì)量進行評比，以此達到提升教師科研能力和科研水平為目的，結(jié)果違背了論文評比的初衷，失去了教科研的尊嚴(yán)。

二、教科研追求真實

案例：有一堂區(qū)（縣）級英語公開課，上的是課文整體閱讀教學(xué)課，授課教師先運用各種教學(xué)手段讓學(xué)生對課文進行整體的理解，然后便是最后的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：1.用自己的話講出課文的大意（Retell the text with your own words）。2.根據(jù)課文內(nèi)容有幾位學(xué)生扮演記者用英語進行電視采訪，以培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力和社會實踐能力（這是這堂課最出彩之處）。這堂課看起來師生配合默契，教學(xué)氣氛熱烈，教學(xué)方法新穎，教學(xué)效果顯著。

評析：即使學(xué)生課前對課文進行了預(yù)習(xí)，但經(jīng)過30～40分鐘的學(xué)習(xí)，就能把課文復(fù)述得那么熟練嗎？學(xué)生用英語根據(jù)課文內(nèi)容進行電視采訪對話時，學(xué)生間配合得那么默契，表達那么自如，得心應(yīng)手，反應(yīng)敏捷，原來他們上課前早已確定了各自扮演的角色，背好了各自的臺詞，并進行了反復(fù)操練。課堂上根本就沒有形成“信息差”而帶來的思考，更談不上教學(xué)資源的及時生成了。有的學(xué)生對課堂教學(xué)活動早已演練過，甚至對老師的課堂提問都耳熟能詳。聽課的教師也或多或少心知肚明，因為大家都去搞這樣的作秀課，熱烈而輕松，評議時無懈可擊，贏得了一片贊許，失去的是課堂的真實和真實課堂帶給大家的值得研究的有價值資源和機會。

三、教科研注重時效

案例：有這么一個年輕的特級教師，自從評上特級后，便逐漸疏遠了自己的學(xué)生和課堂，整天醉心于讀啊、寫啊，其文章終于漫天飛舞，于是，各地的講學(xué)講課邀請紛至沓來。這位特級教師的確也是表演的高手，看其在名師表演課上的擁抱學(xué)生、致歉學(xué)生，無不使人相信這就是生活中真實的他。然而，就是這位特級教師，在學(xué)校竟無人愿意和他搭班，他所執(zhí)教的語文學(xué)科每次測試都比平行班級平均分低20多分，家長們怨聲載道，紛紛拿著孩子的試卷找到教育局局長要求調(diào)換教師，讓其“下課”。最后，特級不得不“孔雀東南飛”了。

評析：特級教師之特呼喚深厚的文化底蘊和學(xué)術(shù)底蘊，更需要對學(xué)生和教育事業(yè)超乎尋常的熱愛和執(zhí)著的追求。教師讀書寫作的真實目的何在？難道僅僅是為了多發(fā)表幾篇文章？為師者勤奮不倦地吸取知識應(yīng)該是為更好地反哺于學(xué)生。脫離了教育工作堅實的基礎(chǔ)去搞科研，純粹為了一己私利、個人成名，即使文章再精彩，名氣再大，也只是空中樓閣，虛無縹緲，沒有實際意義。

諾貝爾獎可以說是當(dāng)今世界上最高的科學(xué)成就獎了，也是許多人所夢寐以求的。然而，正是那些諾貝爾獎獲得者，他們的目光和注意力總是投放到自己從事的研究上，卻好像無意于這樣的大獎，即使自己的確獲獎了也深感到意外。正是由于他們的不懈努力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、持之以恒和默默無聞的追求，“好運”就偏偏降臨到了他們的頭上，他們的獲獎在意料之外，又完全是在情理之中的。

搞教育教學(xué)科研有必要學(xué)一學(xué)那些諾貝爾獎獲得者，不圖虛名、不追功利、不講形式、不飾外表、不求數(shù)量，確確實實地根據(jù)發(fā)展和改革的需要，解決實踐中遇到的問題，做一些實實在在的事情，只有這樣，才會獲得情理之中的成功。