在課改中前行

在新課程改革實施過程中，我校以現代教育思想為指導，以素質教育的理念為基礎，以教育創新為目標，努力做到傳統的教育理念與新的教育理念相融合。在新課程的管理上，我們提出了以課程標準為主要指導思想，以課堂教學為主要渠道，以發展學生的基本能力為主要目標的管理要求，切實從構建課堂教學模式入手，探討新課程的基本方法。在課改實踐中，教師大膽實踐，積極探索，努力轉變角色和教學方式，由教材的實施者轉變為學校課程的開發者、課程資源的構建者，從而有力推動了學校新課程改革向更深層次的發展。

一、加強學習培訓，優化教學理念

觀念是行動的指南，創新是課改的靈魂，實踐是課改的關鍵。走進新課程，實踐新課程，首先必須掌握新課程的新理念。隨著課改的實施，我校的培訓工作也在同步開展，我們積極組織教師參加各種培訓，加大培訓力度，注重多種培訓形式和渠道，做到集中培訓與分散培訓相結合，全員培訓與學科培訓相結合，使培訓工作有計劃，有組織，有成效。

1.省市級培訓。根據省市級課改培訓的安排與要求，利用寒暑假組織全體教師參加省市級各學科的統一培訓，做到有布置、有要求、有效果，讓每位教師帶著問題而去，滿載收獲而歸。

2.縣級培訓。面對全省的新課程改革，縣教育主管部門也制定和安排了許多有針對性和實效性的培訓、研討和進修活動。我們要求每位教師都要積極地投身其中，與各學科專家溝通，向兄弟學校學習借鑒，努力在最短時間內轉變觀念，形成課改實施思路和方法。

3.校本培訓。除了按要求開設課程，安排課時外，我們將主要的精力和時間都用在了校本培訓上。我們采取的培訓形式不是單方面的學習，而是雙向的研討和交流，讓教師在思維的碰撞中得到能力的提升與改進。

在校本培訓中，我校注重加強青年教師培養，全面提高教師隊伍的整體素質。加強對教師，尤其是青年教師的培養，形成一支高素質的學科教學隊伍是提高教學質量的根本所在。在對青年教師的培養上，學校采取多種途徑：（1）每學期對青年教師進行多次集中培訓活動，幫助教師正確理解新課程理念，創新課堂教學模式。（2）通過聽課、結對、梯隊培養等途徑，面對面地對青年教師進行指導。發現問題及時指出，使教師能夠很快改正。（3）優先安排青年教師參加各種學術研究活動，要求青年教師主動聽課、主動上匯報課和公開課。（4）吸收青年教師參加課題研究，鼓勵他們積極撰寫教育論文和教學反思、教學隨筆。（5）鼓勵青年教師參加各類評優活動。通過有計劃、有組織的培訓和指導活動，一批優秀的青年教師脫穎而出，成為學校教學的中堅和骨干，其中一些青年教師在校內外的評優活動中取得了較好的成績。

二、發揮集體力量，立足教學研討

進行教學研究是提高教學質量、推進課程改革的必由之路。我校課改根據新教材的特點，主要緊抓兩項工作：一是認真鉆研教材，為確定教學目標，教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊；二是切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。把大力開展教學研究、使教師之間加強合作，發揮各自長處，共同探究、互相交流作為課改的主要內容。大家集體研究教材，設計教學步驟，及時展開討論。學校要求教師要自我評價，反思成敗得失；科任教師互評，各抒己見，發表看法，提出建設性意見。

1.落實集體備課制度，切實做到資源共享。集體備課是我校堅持和落實的非常好的教研環節。教師通過集體備課取長補短，以老帶新，保證了課堂教學的高水平和統一性，而新課程的實施，更需要教師之間的交流與合作。在以往集體備課要求“備教材、備教法、備學生”的基礎上，我們又要求增加“備學法、備情境”，以符合新課改的形勢和要求。教師在備課中也努力做到站在學生的學習角度設計教學環節，從而改變了課堂的教學模式，學生課堂學習的自主性和參與性得到了體現和提高。

2.扎實開展課題研討，不斷豐富課改內涵。培養教師的反思行為，學會用教育理論審視自己的教育行為，是提高教師整體綜合素質的關鍵。我們以問題為主線，以課題研究為平臺，讓每一名教師都主動解剖自己的教學行為。大力開展聽課、評課，切實開展課堂教學的深入研討，以研究的態度，解決教學中的問題。各備課組都提出和制定了符合新課程理念的教學改進環節。

三、把握課改中心，打造高效課堂

課堂教學是素質教育的主陣地，課程改革也離不開課堂教學這個主渠道。質量是生命，提高教學質量是學校辦學永恒的主題，無論是傳統的教學還是新課改背景下的教學，提高教學質量始終是學校教學工作的重中之重。

隨著新課程改革的深入實施和素質教育的深入推進，我校廣大教師的教育理念、教學行為等發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀，但課堂教學的總體水平與優質高效、充滿活力的高效課堂要求尚有差距。為進一步落實科學發展觀，扎實推進教育質量提升工程，提高教學效率，從而矯正新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效果等偏差和不足，真正實施“高效課堂”，根據市縣教育部門及本校關于構建高效課堂的文件及要求，結合我校實際情況，決定在全校開展深化課程改革，構建高效課堂實踐研究活動，力爭用1～2年的時間初步形成具有我校特色的“486”高效課堂教學模式。我校“486”高效課堂教學模式中的“4”主要是指課堂教學活動中的四個環節，即自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。“8”指教師活動的八個步驟，即（課前）精編學案，引導自學→批閱學案，優化設計→培訓組長，展評分工→（課堂）導入課題，展示目標→視導討論，布置展評→展評設疑，精講點撥→檢測反芻，評價激勵→（課后）再批學案，反思總結。“6”指學生活動的六個步驟，即（課前）預習課本，完成學案→（課堂）獨立思考，找出疑難→合作交流，討論解疑→展示點評，質疑升華→達標測試，反芻評價→（課后）總結反思，完成作業。

在具體實施過程中，我校堅持“全面分析、準確定位、重點突破、階段推進、全面提升”的工作思路，使廣大教師的教學理念和教學行為逐漸符合“486”高效課堂教學模式。通過課堂教學實踐，要求各學科教師總結出三種課型（新授課、復習課、講評課）的高效課堂模式，豐富和完善“486”高效課堂教學模式的內涵，使之真正成為本校的辦學特色之一。關注課堂，決勝課堂，以明確的課堂教學目標、科學的課堂教學過程、理想的課堂教學效果，提高教師教學效果、提高學生學習效率、全面提高教育教學質量，從而達到以下目標：教師樂教，積極參與集體備課活動和課堂教學改革，互相聽課、評課，加深交流，資源共享，敬業奉獻精神和團隊意識明顯提高；學生樂學，積極參與自主、合作、探究的學習活動，在參與和體驗中享受成功的快樂；學生愿學———學習的興趣提高，會學———學習的能力提高，培養和鍛煉學生的探究能力和創新能力，教學相長，師生雙贏，使教學質量有較大的提升。

四、山高路遠，尚需努力

幾年來，我們雖然初步取得階段性的成果，但課程實施效果離目標還有較大差距，存在的問題和困惑較多，主要有以下幾點：

1.對新課改認識不夠，觀念轉變不徹底，有畏難情緒。教師的心理準備與知識更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動地進行；少數教師仍然存在穿新鞋走老路問題，難以改變多年形成的教學模式和教學方法。不少教師對這場改革的創新性認識不足，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。有的教師懷疑用現在的教法能否適應今后的升學考試。

2.對課改與傳統教學的關系把握不準，未能用繼承和發展的思想方法參與課改。教學模式還不能完全打破舊框框、舊方法的束縛。教學設計一般化，新意不足，教學中仍受教材約束，仍停留在教教材的層面上。

3.一個教學班的學生60～75人，人數比較多，學生的素質參差不齊。因此，教師面向全體學生，調動學生積極參與，激勵學生的學習興趣，引導、控制和駕馭好一堂課難度較大。

4.教育資源不足，束縛了學校的手腳，限制了師生的發展空間。我校操場建設問題至今未能徹底解決，部分學科（如音樂、美術）師資不足，影響了某些課程的開設。教師的眼界不夠開闊，實施課改的手段比較單一，思路有些狹窄。

高中新課程改革工作的實施和推進，需要所有人的智慧和努力，更要有戰勝困難的勇氣和決心。經歷過程，感受過程，收獲過程，得到提高，這也是新課程改革本身的意義。讓我們在課改道路上勇敢探索，奮力前行。