立足有效備課 打造高效課堂

學(xué)科知識的內(nèi)在差異，決定了學(xué)科教學(xué)法的差異。體現(xiàn)在前期備課中，即決定了不同學(xué)科課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)活動等諸環(huán)節(jié)的精心預(yù)設(shè)中的差異。表面看來，擁有明確知識體系的學(xué)科，因?yàn)榻滩闹R內(nèi)容的顯性特征，似乎很容易確立課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，也容易圍繞這個(gè)核心目標(biāo)構(gòu)建盡可能巧妙的教學(xué)流程與活動。而類似語文這樣的缺乏顯性知識體系的學(xué)科，則因課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的難以精確定位，極易導(dǎo)致備課以及此后授課活動中的無序與低效。

事實(shí)上，這里存在著一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)：一部分教師將課堂需要教授的知識點(diǎn)，錯(cuò)誤地等同于課時(shí)教學(xué)的全部課程目標(biāo)，沒能正確理解課程目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等要素間的共存共生關(guān)系。

其實(shí)，語文學(xué)科固然存在著課時(shí)目標(biāo)定位錯(cuò)誤的可能，其他學(xué)科同樣如此。不同之處在于，語文學(xué)科容易突出情感態(tài)度與價(jià)值觀，弱化語文知識與能力。其他學(xué)科容易突出知識與能力，弱化過程、方法與情感態(tài)度與價(jià)值觀。

明了了不同學(xué)科在日常教學(xué)中可能出現(xiàn)的偏差，也就明了了備課中全面而正確地落實(shí)課程目標(biāo)的重要價(jià)值。要想打造高效課堂，就必須從有效備課入手。

一、有效備課，必須全面了解學(xué)科課程目標(biāo)

任何一門學(xué)科，都擁有與自身知識體系相適應(yīng)的一套課程目標(biāo)；任何一門學(xué)科，也都擁有著與不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的一套課程目標(biāo)。這些目標(biāo)，盡管總方向都是指向?qū)W生的終身發(fā)展需要，但在微觀呈現(xiàn)上，卻依舊擁有各自的鮮明特色。如，語文學(xué)科的課程目標(biāo)中，小學(xué)中年級對閱讀教學(xué)的要求，只體現(xiàn)為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的淺層閱讀狀態(tài)。小學(xué)高年級，則提升為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”的思考認(rèn)知層面。到了初中，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”的閱讀要求中，其“運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”的學(xué)習(xí)要求，顯然又比小學(xué)階段提高了許多。

課程目標(biāo)表述中的這些差異，正是不同學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)所在，即不同學(xué)段的備課重點(diǎn)所在。仍舊以語文學(xué)科教學(xué)為例，比較這三個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)課程目標(biāo)的異同，我們就可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中年級在準(zhǔn)備閱讀課教學(xué)時(shí)，教師備課的重點(diǎn)，只需落實(shí)在重點(diǎn)句“表情達(dá)意”作用的教學(xué)中，而無需對全文“深挖洞”。而初中閱讀課的備課，則重在通過一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本內(nèi)核，同時(shí)，還要在備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保“合作探究”的目標(biāo)能夠順利展開。倘若教師不了解學(xué)科課程目標(biāo)的這些差異，只憑借自身的喜好來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，那么，這樣的備課，多數(shù)情況下，便屬于無效備課。其結(jié)果，要么是教學(xué)內(nèi)容過于超前，超過了學(xué)生的生理和心理承受能力；要么是教學(xué)內(nèi)容滯后，重復(fù)已經(jīng)作為重點(diǎn)訓(xùn)練過的內(nèi)容，造成教學(xué)的重復(fù)低效。

二、有效備課，必須明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)系

我們知道，任何一個(gè)知識點(diǎn)、任何一篇課文，在其納入教材體系之后，都必然承擔(dān)著對應(yīng)的課程目標(biāo)。日常教學(xué)中，無論教師采用什么樣的方式從事教學(xué)，其最終的課堂指向，應(yīng)該也必然還是必須達(dá)成的課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系為整體與部分的關(guān)系。要確保每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，就必須遵守課程目標(biāo)的總體要求，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該且必須在課程目標(biāo)范圍內(nèi)確立，才有利于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系的完善，也才有利于學(xué)生的健康成長。

此外，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的總和，應(yīng)該與課程目標(biāo)盡可能等同。也就是說，某一學(xué)科某一學(xué)段的課程目標(biāo)，在分解到具體年級具體學(xué)期具體單元教學(xué)內(nèi)容之后，這些具體單元教學(xué)內(nèi)容所承載的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須確保課程目標(biāo)的全面落實(shí)，且訓(xùn)練適宜，各得其所。

如此，教師備課時(shí)，就必須準(zhǔn)確把握具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在完整的課程目標(biāo)中所應(yīng)有的位置關(guān)系，準(zhǔn)確把握該課時(shí)教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的全部責(zé)任。既不能無視自己的責(zé)任，確立的教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)偏離課程目標(biāo)，也不能超越責(zé)任范圍，將不該承擔(dān)的任務(wù)也攬?jiān)谧约杭珙^，眉毛胡子一把抓，突出不了真正的重點(diǎn)。

三、有效備課，必須“目中有人”

任何學(xué)段的課程目標(biāo)，最終指向的，都是人的發(fā)展需要。所以，教師備課時(shí)，心中必須始終有“人”。當(dāng)然，這里的“人”，強(qiáng)調(diào)的是“人的活動”，是學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該展開的各種活動。有效備課，必須要在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，精心準(zhǔn)備符合課程目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效活動。

依舊以上面所舉的語文學(xué)科為例。小學(xué)中年級的閱讀課備課，教師只有先認(rèn)真分析學(xué)生的接受力，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)有效問題，才能營造出對課文理解所必需的情境氛圍，才能實(shí)現(xiàn)“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo)。如果不顧學(xué)生的實(shí)際接受力，在備課中一味追求所謂的“寬度”“深度”，卻又不能做到深入淺出，那么，依照此標(biāo)準(zhǔn)備課而進(jìn)行的教學(xué)活動，就不會有效。

同樣，初中的閱讀課，課程目標(biāo)已明確提出“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”的教學(xué)要求，備課時(shí)，如果只準(zhǔn)備相關(guān)知識，不設(shè)計(jì)問題，不組織學(xué)生交流看法，提出疑問，不組織合作探究。依照此備課內(nèi)容授課，又怎么能組織起有效對話，怎能順應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展需要？

四、有效備課，必須注重過程與方法

現(xiàn)實(shí)生活中，有一部分教師的備課停留在“備教學(xué)內(nèi)容”的層面上。這樣的備課，其目標(biāo)指向教師的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備得充分，則教師可以在講臺上口若懸河、滿堂狂灌而不出現(xiàn)卡殼或失誤，但這樣的課堂，學(xué)生是被動的、消極的，教學(xué)效果自然也是低效的。

有效備課的重點(diǎn)，在于落實(shí)課程目標(biāo)，而課程三維目標(biāo)中，最重要的又是過程與方法，所以，有效備課的重中之重，自然也在于思維過程中的能力養(yǎng)成和認(rèn)知過程中的方法提煉。備課就必須重點(diǎn)思考如何組織活動、如何在活動中培養(yǎng)思維能力、如何在舉一反三中將解決問題的方法傳授給學(xué)生。這樣的備課，才真正有利于教學(xué)。

備過程與方法，需要教師將教學(xué)重心由“教”而轉(zhuǎn)至“學(xué)”。教師需要思考的始終應(yīng)該是“路徑”，是由知識而走向能力的“路徑”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，備課中，就必須始終以創(chuàng)設(shè)問題情境為核心，在問題與問題的層層推進(jìn)中，一點(diǎn)點(diǎn)開啟學(xué)生的思維，最終達(dá)到觸類旁通、豁然開朗的學(xué)習(xí)境界。